問題情境的創(chuàng)設(shè)有助于教學(xué)質(zhì)量的提升

蔡維

數(shù)學(xué)是我國基礎(chǔ)教育體系中的重點(diǎn)學(xué)科，具有邏輯性強(qiáng)、抽象水平較高等特點(diǎn)，因此一直以來也是教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)。在過去的初中教學(xué)過程中，教師常常將教學(xué)重點(diǎn)置于提高學(xué)生分析以及解題能力上，在提升教學(xué)質(zhì)量方面成效不大，其原因主要在于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)未達(dá)到一定水平。因此，筆者經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐以及總結(jié)，提出通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略，希望與廣大教師共同分享、探討。

初中數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、提升邏輯分析能力以及抽象思維能力的階段。問題情境創(chuàng)設(shè)法是教學(xué)中常見的教學(xué)模式之一，其主要旨在通過一定的情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)參與度以及學(xué)習(xí)成效的目的。筆者以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐得出問題情境創(chuàng)設(shè)有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)論，并對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略做出如下分析，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、使用熱門話題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，通過趣味問答提高學(xué)生興致

在問題情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師首先要注意情境的選擇和設(shè)計(jì)，只有在具有時(shí)效性、符合學(xué)生關(guān)注特點(diǎn)的情境基礎(chǔ)上才能提高情境問題的有效性。對(duì)此，教師可對(duì)班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行觀察和了解，為問題情境的創(chuàng)設(shè)方向提供依據(jù);其次，教師應(yīng)以學(xué)生特征和興趣領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)尋找適當(dāng)?shù)臒衢T話題，并以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心設(shè)計(jì)情境問題;在問題的設(shè)計(jì)過程中，要注意提問方式以及語氣，以幽默輕松的問答方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。

以蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在進(jìn)行第四章“一元二次方程”的教學(xué)過程中，可以學(xué)生普遍關(guān)注的熱門話題為問題情境創(chuàng)設(shè)的主題，如熱門社交平臺(tái)“微博”;其中，教師可使學(xué)生在課堂上自創(chuàng)個(gè)性化微博用戶，并進(jìn)行微博號(hào)經(jīng)營;將微博的粉絲量作為因變量，微博數(shù)量作為自變量，并創(chuàng)設(shè)二者之間的變化關(guān)系;教師對(duì)于每位學(xué)生的自營微博進(jìn)行評(píng)價(jià)，并作為“主辦方”對(duì)微博進(jìn)行數(shù)量關(guān)系界定，使學(xué)生通過關(guān)系列出相應(yīng)的方程;在確保多數(shù)學(xué)生完成方程設(shè)計(jì)后，再次利用熱門話題進(jìn)行一元二次方程中因變量的求解和提問。在問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要注意隨時(shí)與學(xué)生保持互動(dòng)，以提高課堂活躍度和有效性。

二、由簡(jiǎn)入繁提升問題情境水平，幫助學(xué)生高效完成層級(jí)式學(xué)習(xí)任務(wù)

在過去的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師雖能充分利用問答情景教學(xué)模式開展課堂活動(dòng)，但并未對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)規(guī)律進(jìn)行足夠的研究與設(shè)計(jì)，不利于教學(xué)質(zhì)量的有效發(fā)展。因此，必須關(guān)注情境教學(xué)中問題的創(chuàng)設(shè)規(guī)律與順序，使問題的設(shè)計(jì)最大限度地符合多數(shù)學(xué)生的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)水平。其中，教師既要注意問題的難易程度以及與教學(xué)內(nèi)容的契合度，盡可能照顧不同的學(xué)生學(xué)習(xí)水平;又要關(guān)注不同類型的情境問題在不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有效性。總之，以學(xué)生學(xué)習(xí)特征為基礎(chǔ)，由簡(jiǎn)入繁地提升問題情境水平，有助于幫助學(xué)生高效完成層級(jí)式的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

同樣以蘇教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在進(jìn)行“平面幾何圖形的性質(zhì)”教學(xué)中，如“等腰三角形的性質(zhì)和判定”，可首先進(jìn)行“生活中的等腰三角形模型與原理探究”的問題情境分享活動(dòng)，使學(xué)生舉例說明生活中等腰三角形的特征與存在原理;其次，教師可進(jìn)一步以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行等腰三角形抽象性質(zhì)與規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)，如使各組學(xué)生分別關(guān)注等腰三角形的各個(gè)方面，如邊、角、面積等，并進(jìn)行組間交流;提問小組成員現(xiàn)實(shí)生活中的等腰三角形相應(yīng)方面的性質(zhì)，并盡可能與生活相契合。通過層級(jí)式的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)等腰三角形的性質(zhì)與應(yīng)用，為教學(xué)總體質(zhì)量提供保障。

三、提高問題情境創(chuàng)設(shè)的情節(jié)性，促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的發(fā)展

除了關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)的主題與規(guī)律以外，為提高教學(xué)質(zhì)量，教師還可關(guān)注情境問題創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性;借助“實(shí)驗(yàn)式”的問題情境探究模式有助于提高課堂的整體性和趣味性，同時(shí)也能達(dá)到長時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)興致的效果。例如，在“平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質(zhì)和判定”一節(jié)中，教師可根據(jù)課時(shí)設(shè)計(jì)四個(gè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)，并以具體性質(zhì)和判定規(guī)律為基礎(chǔ)設(shè)置情境問題;與學(xué)生一起在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按照一定的程序進(jìn)行圖形探究并總結(jié);要求學(xué)生分組進(jìn)行情境探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)，并設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過系統(tǒng)性教學(xué)有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)的質(zhì)量提升，從而保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的輕重分級(jí)、先后順序以及教學(xué)進(jìn)度，還應(yīng)將教學(xué)模式變革與創(chuàng)新作為教研工作的重心。問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式雖具有較長的實(shí)踐歷程，但其在具體實(shí)施過程中的策略研究仍然任重而道遠(yuǎn)。教師只有以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，并對(duì)問題和情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)安排和處理，才能真正實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的有效性，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）