中等職業學校《建筑工程識圖》教學探究

張新虎

摘要：本文從中等職業學校建筑類專業學生就業去向和建筑施工企業的用人要求著手，結合當前中等職業學校《建筑工程識圖》教學現狀，從教學目標、教學內容、教學方法、學業評價等方面對《建筑工程識圖》教學如何培養學生的“工程圖樣識讀能力”進行了分析和探究。

關鍵詞：中等職業學校；《建筑工程識圖》教學；探究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0253-02

中等職業技術教育是培養具有良好素養、一定的文化和專業基礎理論知識，熟練的專業技能的企業一線技術人才，而《建筑工程識圖》是中等職業學校建筑類專業實施這一任務的一門必修核心課程。但面對當前職業學生整體素質下降、缺乏學習主動性的現狀及建筑施工企業的用人需求，如何改進《建筑工程識圖》的教學工作，培養企業“適用性”技術人才，是擺在中等職業學校建筑專業教師面前的一大課題。在此，筆者結合自己的教學實踐對這一課題進行探究。

一、結合企業需求，調整教學目標

本人從事建筑專業教學工作近20年，直接帶出的畢業班為七個，所以對本校建筑專業畢業學生的就業情況比較了解。由學校對畢業學生就業情況跟蹤調查的數據顯示，當前中職學校建筑類專業畢業的學生主要從事工程施工管理（施工員）、工程施工資料管理（資料員）、工程施工現場監督（監理員）、建筑工程計價（預算員）等技術工作，而這些工作崗位都要求相應的技術人員必須具備很強的工程圖樣識讀能力。而現階段的中等職業學校開設的《建筑工程識圖》課程仍以房屋工程制圖標準、工程圖樣形成的原理、線面體的投影等作為教學的重點，著重培養學生的繪制工程圖樣能力，而教材中工程圖樣識讀方面的內容較少，對學生識讀工程圖樣能力的培養較為淡化。這與當前建筑施工企業對中職學生的技能要求完全不符。所以，中等職業學校的《建筑工程識圖》課程應結合企業需求，調整教學目標，以“培養學生具備工程圖樣識讀能力為主，了解工程圖樣形成原理為教學目標”，切實培養符合建筑施工企業需要的中等職業技術人才。

二、結合企業需求，優化教學內容

當前的中等職業學校使用的《建筑工程識圖》教材，很多仍舊是根據老版大綱編寫的，重點介紹的是點、線、面、體投影等，特別是畫法幾何的內容篇幅極大；而建筑工程施工圖、結構工程施工圖等內容也是以繪制工程圖樣為主，識讀工程圖樣的內容較少，識圖訓練的內容基本為零，且結構施工圖的內容還是以老標準編寫的，如今的建筑結構施工工程圖樣已按《房屋工程結構施工圖平面整體表示方法》繪制。如果仍按教材中的內容不分主次的進行教學，勢必造成學習目的不明確，或是所學的內容在工作中“不適用”。所以結合建筑施工企業對工程技術人員的要求，本著“適用、夠用”的原則，中等職業學校《建筑工程識圖》課應選擇合適的教材，如：由劉景通主編的《建筑識圖》；或是教學時對教材中理論性過強、工作中“不適用”及已被淘汰的內容予以刪除，而將工作中實用性強、學生易于接受的內容作為教學重點；同時適當增加教材中沒有但工作中極為實用的內容，如“房屋工程結構施工圖平面整體表示方法”等，并加強工程圖樣識讀技能訓練板塊的內容，增加工程案例圖樣識讀綜合訓練，或是根據實際需求編制校本課程。

具體到中等職業學校《建筑工程識圖》教學內容上，就是應以制圖標準、投影的基礎知識、平面體的投影、平面體軸測圖、剖斷面圖等內容為主，弱化點、線、面，線面相交、面面相交、形體相貫等內容，重點培養學生的工程圖樣識讀能力，包括建筑總平面圖，房屋平、立、剖面圖及詳圖，房屋結構施工圖（以平法標注為準），設備施工圖等內容。總之，教學內容應以培養建筑施工企業一線人才為目標，切實培養學生的“工程圖樣識讀能力”，使其步入企業，能夠“學以致用”。

三、結合企業需求，改進教學方式

1.教學手段上多元化。《建筑工程識圖》是建筑工程專業中一門對空間想象能力要求很強且具有很高難度的基礎課程。因此，在課堂教學中，應多利用現有的幾何模型、三維模擬動畫、3D動畫、計價軟件建模等輔助教學資源，進行演示教學，以增強學生的感性認識，幫助其提高空間思維能力，這對形體投影、同坡屋頂、斷剖面圖、軸測圖等內容的教學會起到很好的效果。但教師在利用現代化教學資源的同時也不能完全放棄傳統的教學手段——黑板教學。在課堂教學上，教師仍然要借助制圖工具在黑板上進行正確地演示，以嚴謹的工作態度感染學生，使學生充分感受到學習和工作都必須一絲不茍、嚴肅認真。

2.教學形式上電教化。《建筑工程識圖》課存在著大量的圖形教學，比如建筑平面圖、立面圖、剖面圖、結構施工圖等教學內容，由于圖形復雜，很難將其搬上黑板，更無法靠語言表述清楚，多數學校現有的條件也無法采用現場教學，但大多數學校現在都安裝了多媒體設備，所以教學中可以將這些復雜圖形通過圖片的形式利用電腦進行展示，甚至可以將工程中所使用的圖樣利用實物展示平臺投影到屏幕上，真實再現工程圖樣表達的內容，明確工程圖樣的圖示規定，使學生和工程圖樣近距離接觸，引導學生按著合理的程序和步驟識讀工程圖樣，培養學生的讀圖能力。而對圖樣的形成還可以制作成三維動畫，演示形成過程；對于結構施工圖平面整體表示方法還可以利用魯班、廣聯達等計價軟件進行建模，形成三維效果，讓學生看后一目了然，我們的教學簡單了，學生的學習也容易了，而教學效果也事半功倍了。

3.教學組織上學生主體化。根據當前中職學校學生學習能力差的現狀，結合學生就業去向，《建筑工程識圖》應以“完成培養學生工程圖樣識圖能力”作為教學任務，而任務的實施，可通過項目教學來組織完成。即將教學內容劃分為幾個教學項目，如剖斷面圖、建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀等；每個教學項目又可劃分為幾個教學任務，如結構施工圖的識讀可分為基礎結構圖的平法識讀、梁結構施工圖的平法識圖、柱結構施工圖的平法識讀、板結構施工圖的平法識讀、樓梯結構施工圖的平法識讀等；而每個教學任務都可通過任務要求、任務內容、知識解讀、任務實施、知識拓展等環節來組織教學，前面三個環節主要以教師“教”為主，后兩個環節則以學生“做”為主，各環節力求“做中學、學中做”。整個教學過程中采取任務驅動、小組合作的組織方式，以學生為主體，由淺入深、循序漸進地進行工程識圖知識的學習和識圖能力的訓練。

4.教學成果上案例式。根據企業要求，建筑專業中職學生就業后必須能夠看懂一套完整的工程圖紙，包括建筑總平面圖、平面圖、立面圖、剖面圖、詳圖、基礎平面圖、梁板結構布置圖、設備施工圖等。因此檢驗《建筑工程識圖》這門學科的教學成果，就是看學生是否能看懂一套完整的工程圖紙。而平時學習的重點是項目教學，分塊學習，各部分圖樣相互分離，學生缺乏綜合識讀工程圖樣的能力。因此在整個教學設計中應安排一個短學期（一到兩周），通過識讀幾個完整的工程案例圖樣，來培養學生的綜合識圖能力。這種案例式的教學可以配以相應的工程直觀圖，讓學生更加直觀地了解到圖樣所表達的具內容，并按照工程圖樣識讀的程序，引導學生將各部分圖樣相互聯系，這樣不僅將學生的識圖知識系統化，也進一步深化了項目教學的效果，同時還有效提高了學生綜合閱讀工程圖樣的能力。具體到教學方法上，可采用提問啟發式，如：識讀平面圖時可提出平面圖是怎樣形成的？圖示內容有哪些？圖示規定有哪些？在識讀基礎施工圖時，可提出什么是建筑物基礎？基礎有何作用？基礎有哪些類型？在圖樣中如何表達？這樣經過一個集中時間段的案例啟發式教學后，學生識讀工程圖樣能力將得到大幅提升，基本上能獨立識讀工程圖樣，滿足施工企業的要求。

四、結合企業需求，更新學業評價模式

當今企業要求員工要具備敬業愛崗、吃苦耐勞，有紀律觀念、有責任心、有合作意識，勤奮好學、技能精湛等基本素質，建筑施工企業也不例外。因此中等職業學校的教學也不能只停留在原有的學業評價模式上。結合企業對員工的素質要求，《建筑工程識圖》課程對學生的學業評價可從三方面著手：一是評價學生的基本素養，包括學習態度，實踐環節中體現的工作責任心，任務實施中的小組合作意識，學習過程中的紀律性，知識拓展環節的學習自主性等，這部分比重約占總成績的20%；二是評價學生工程識圖理論知識，這部分成績可以根據期中、期末理論考試進行評定，比重約占總成績的30%；三是評價學生工程圖樣識讀能力，這部分成績則可以利用識圖軟件設置問題檢測學生的識圖能力，特別是工程圖樣綜合識讀能力，比重約占總成績的50%，也體現了本學科的教學核心和目的。這樣的評價模式不僅可以激勵學生學習興致，還讓學生明白基本的工作素養是學習的前提，識圖理論知識是學習的基礎，工程圖樣識讀能力是學習的目標。

綜上所述，根據中等職業學校的學生就業去向，結合建筑施工企業的用人要求，《建筑工程識圖》應及時調整教學目標、優化教學內容、改進教學方式、更新學業評價模式。采用項目教學、任務驅動、分組合作、案例啟發等教學方法，讓學生“學中做，做中學”，切實以“培養學生工程圖樣識讀能力”為教學目標，為建筑施工企業輸送工作能力出眾、專業技能精湛的一線技術型人才。

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