中學歷史探究性學習指導策略討論

許艷釗

當前，歷史教學的主要表現(xiàn)形式是強調歷史知識的傳授，而學生學習時主要靠死記硬背、題海戰(zhàn)術。隨著新課程改革的實施，在教學方法體系中，探究性學習成為重要的一部分，也是現(xiàn)階段課程改革的亮點，它要求教師在教學中要轉變觀念，對學生的學習加強指導。本文主要就教師在探究性學習中的指導策略進行討論。

一、探究性學習的內(nèi)涵

探究性學習法最早由美國學者杜威提出，他認為學校教育的目的不僅僅是讓學生獲取大量的知識，更重要的是要掌握學習的方法，重視對知識的探究。通過探究性學習，學生往往能夠從不同事例中歸納和總結出知識，并且能夠解決新的問題。探究性學習方式的應用，要求教師首先要轉變教學行為，對學生的學習過程加強指導。

二、中學歷史探究性學習的指導策略

1.激發(fā)學生的探究興趣

為了使學生的探究興趣被激發(fā)出來，教師首先應該創(chuàng)設出問題情境，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)設情境的意識，發(fā)展學生的問題思維。在歷史教學中，可以選擇一些具有代表性的材料作為探究的材料，對其進行改造，使其成為范例。例如，在對“美國內(nèi)戰(zhàn)”一課進行講解之前，教師應首先進行問題創(chuàng)設：美國前總統(tǒng)林肯曾對作者斯托夫人說過：一部書造成一場戰(zhàn)爭。這是為什么呢？學生在腦海中會跟隨教師的問題進行探索，自己進行發(fā)掘、分析及評價，主動進行學習，教學的效果也就會更好。

2.在學習過程中教會學生探究的方法

新課程改革要求：實施探究性學習，促進學生轉變學習方式，引導學生主動地參與到學習與探究的過程中。在學生的參與過程中，教師應該從學習方法上對學生進行指導，如實驗法、觀察法、調查法、案例分析法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等等，對這些方法的優(yōu)勢及不足、使用方法應該熟練地掌握，從而使學生在探究性學習中靈活運用這些方法，達到學會學習的目標。那么如何實現(xiàn)這一過程，也就成為關鍵所在。例如：某教師在對美越戰(zhàn)爭問題的教學中，為學生準備了相關的影像資料，并對學生進行分組，要求小組合作設計一份問卷。與學生相同，教師在學習的過程中也要將自己的觀點擺出來，而學生主要根據(jù)調查的結果，教師則主要通過對影像資料的講解。因為這些影像資料都比較客觀，不帶有偏見，此時教師也不需要進行講解，防止影響學生的判斷思維。

在該教學設計中，在對學習方法的指導中，主要是讓學生通過問卷、訪談等形式對相關的評價進行收集，將結果以數(shù)據(jù)的形式表示出來，一方面提高了學生收集數(shù)據(jù)的能力，另一方面也提高了學生對探究性學習的認識。通過探究性學習，學生對知識的形成過程有了深刻的了解，促進了學習效果的實現(xiàn)。

3.在學習中師生共享探究的樂趣

探究性學習中，教學活動比較多，學生參與到活動中，學習的樂趣被激發(fā)出來，學習的效率也就得到了提升。所以為了持續(xù)開展探究性學習，需要教師與學生共同享受探究的樂趣。例如，在對秦漢文化一節(jié)進行授課時，教師發(fā)現(xiàn)學生雖然對地動儀比較感興趣，但是對張衡的這一發(fā)明感到很難理解。那么在教學的過程中，教師可以通過多媒體展示地動儀測定地震方位的過程，調動學生的學習積極性。這樣學生參與課堂教學的熱情會空前高漲，而教師在看到這種場面時，內(nèi)心的喜悅也是溢于言表的。

三、結語

總而言之，探究性學習指導策略是在激發(fā)學生學習興趣的基礎上進行的，應該首先了解學生的實際需求，把學生放在主體的位置，使其愛學、樂學。教師只需要根據(jù)歷史學科的特征，對教學過程精心設計，通過多種教學活動的開展，促進師生之間的交流與互動，最終使學生的學習效率得到提高。

（作者單位：山東省博興第二中學）

（責任編輯：張迿）endprint