優化閱讀教學策略，強化語文能力培養

王俠

【摘要】貫徹“學講”理念，首先要組織學生沉潛于文本的字里行間，通過不同形式的朗讀，揣摩重點句子的含義，感悟文本蘊含的情感，并在空白處寫下富有個性的感悟、心得，將思維成果文字化，為下一步研討、交流做好準備。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀；交流；講述

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文教學的主要內容，承載著發展學生理解與運用語言文字的重任。教師要在吃透課程標準理念的基礎上，努力優化教學策略，強化學生能力培養，提升閱讀教學質量。

一、借助有滋有味的朗讀，培養學生想象能力

閱讀教學是發展學生理解能力的“主戰場”，想象能力的培養能夠促進學生走進文本，走近主人公，融入故事情節，跟著故事中的角色一起歡樂、一起憂傷、一同緊張，一同輕松……想象是一種聯想和體驗，有助于促進理解能力的提升。

小語教材的課文都是編者精心遴選、打磨過的典范之作，體現著較強的經典性與時代性。課文的體裁也不單調，每一單元都由一個主題來統領，題材涉及自然風光、名人事跡、傳說故事等等。對于故事性較強的課文或詩歌，都要引導學生去朗讀、想象。這是因為在對待語言文字的感覺上，讀是表達情感的一種最佳的方式，能夠幫助學生觸發聯想，望文生“象”。比如學習《九色鹿》這篇美妙的民間傳說，要想收到良好的效果，就離不開“讀”這個有效的策略。筆者教學此文，在導入新課之后，就告訴學生：“朗讀這篇課文就好像在看一部精彩的動畫片，大家要有滋有味地讀，一邊讀一邊想，故事中的人物就會慢慢地在自己的頭腦中‘活了起來，你們不僅會看到人物的神態，還會聽到他們的聲音。”在筆者的指導下，學生開始了自己的感情朗讀，開始在頭腦中“放”一部小小的動畫片。

在精讀環節，筆者引導學生抓住文本中的“留白”展開了合情合理的想象。如，指導觀察第一幅插圖，根據調達下跪的動作和表情，想象調達信誓旦旦的話語；圍繞“重金懸賞”一詞，引導學生想象國王張貼的皇榜上會寫些什么內容；再如，調達看了皇榜之后是怎樣自言自語的，又是如何進宮告密的？當九色鹿被抓之后，看到調達正站在國王的身邊時，它明白了是誰泄露了它的住處，此時的九色鹿心情如何？心里會想些什么？“國王非常慚愧”，他此時又會想些什么？……這些都可以讓學生展開想象的翅膀，來進行“補白”。通過這樣的訓練可以激活學生思維，給課堂教學帶來生趣與活力。

二、借助無拘無束的交流，培養學生合作能力

“學講計劃”要求學生自主先學，“學進去，講出來”，旨在培養學生自主學習與合作交流能力。對于閱讀教學來說，貫徹“學講”理念，首先要組織學生沉潛于文本的字里行間，通過默讀、朗讀等不同形式的讀書實踐，揣摩重點句子的含義，感悟文本中蘊含的情感，并在空白處寫下富有個性的感悟、心得，留下自己思考的痕跡，將思維成果文字化，為下一步研討、交流作好心理上和語言上的準備。

比如教學《九色鹿》一文中的“九色鹿救調達”這一部分（第1—6自然段），筆者在學生自由練讀的基礎上，請某一小組的四位同學分角色朗讀，然后出示問題：在調達快要淹死時，九色鹿是怎樣救他的？調達又是怎樣感謝和發誓的呢？讓學生圍繞這兩個問題寫下自己的感受，然后在小組內說一說，與大家共同分享；最后，由各組推薦一名同學代表本組面向全班匯報。為了讓學生說得有條理，筆者給學生提供了這樣一根“拐杖”——運用課件呈現：“當我看到 這個鏡頭時，我的心情是 ”這樣的句式，要求學生根據提供的這個句式練習說話，說說哪些“鏡頭”給自己留下了深刻的印象，當看到這個鏡頭時，自己的心情如何。由于學生有了切身的閱讀體驗，產生了自己的感悟，所以發言踴躍。如，有的學生說自己從中讀出了九色鹿的勇敢、果斷、奮不顧身；有的同學說自己從插圖中讀出了調達感激涕零的心情；有的同學說九色鹿不圖回報的品質讓自己敬佩不已……筆者認真傾聽著學生的發言，給予適時的贊許，并抓住重點適時板書“美麗善良、不圖回報”等詞語。再如在教學第8自然段時，筆者要求學生聯系上下文理解“見利忘義”這個成語的意思，然后在小組內交流，說說“利”在文中是指什么，“義”是指什么。這一問題能夠輻射全篇，激活學生思維，活躍學習氣氛，使學生認識調達這個人物的本質。

三、借助繪聲繪色的講述，培養學生表達能力

復述，要求學生用自己的語言和文中的主要語句，對課文所記敘的故事進行創造性的講述。小語教材中一些敘事性的課文，如《林沖棒打洪教頭》《嫦娥奔月》等課文后面都設有“復述課文”“講講這個故事”之類的練習，其目的就是借助繪聲繪色的講述，幫助學生內化語言，培養學生的口語表達能力。教學實踐中，筆者發現這種能力的發展往往是不盡人意的。如有的學生書面考試可以考出好的成績，得到較高的分數，但這只能說明他們在知識積累、閱讀水平、書面寫作等方面得到了相應的發展，并不代表其口語能力就很好，甚至其中有的得高分的學生在課堂上總喜歡保持沉默，“金口難開”。這種現象說明學生語文能力的發展往往是不全面的，需要引起教師的重視，進而加大口語表達能力培養的力度。課堂上教師要讓學生丟掉思想包袱，鼓勵他們在課堂上敢說、愛說，能夠通過鍛煉，達成說清楚、說具體、說生動的口語訓練目標。

在小語課堂上進行復述訓練，不能讓學生硬著頭皮去死記硬背，而要善于教給學生記憶課文內容的有效方法，在此基礎上再指導學生練習復述。比如教學《九色鹿》一文，在復述環節，筆者跟學生一起對課文內容進行了梳理，然后運用課件呈現出如下的小標題：“美麗可愛，心地善良→勇救調達，奮不顧身→見利忘義，進宮告密→弄清真相，痛斥調達→背信棄義，遭受懲罰。”這樣做的目的，是讓學生記住故事的梗概，沿著這樣的一條“路線”，一個板塊一個板塊地進行復述。這樣就降低了難度，增強了學生完成復述任務的信心。實際操作的時候，也可以采取接龍的形式進行，即一個同學復習一塊內容，然后下一個同學接著來，看誰復述得生動、形象，富有創意，能夠吸引聽眾。事實證明，復述訓練能夠加深學生對課文的理解，實現語言積累，有效提升語用能力。

（編輯：龍賢東）