在語文閱讀教學活動中如何張揚學生的個性

穆穗

【摘要】在語文閱讀教學中張揚學生的個性，有利于提高學生的語文閱讀水平和素養。本文對語文閱讀教學中如何張揚學生的個性進行了探討。

【關鍵詞】語文閱讀教學；學生；個性張揚

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2011年最新完善的語文課程標準中非常鮮明地指出：在語文教學活動中，一定實施個性化閱讀，閱讀是學生個體的行為，絕對不能以教師的講解分析來替代學生的個性閱讀實踐。縱觀當前的小學語文教學活動，我們可以發現，不少老師依舊是采取舊式的方法“教師精心講授、學生認真記錄”，整個教學流程，是用“教師的理解”來置換了學生的個性思維，以教師常用的程式的評價置換了學生個性化的閱讀；甚至個別“教師的理解”也是教師用書上的現成的答案，千篇一律，千文一式，沒有特別之處，很平常。這樣的閱讀教學，只能使學生處于消極的接受的地位，漸漸的學生閱讀的熱情就會消失，更談不上他們的創新意識的培養和能力的發展了。因此，我們必須扭轉這種“越俎代庖”的現象，在實際教學中充分調動學生閱讀的主動性，重視他們的個性張揚和彰顯，全面提升學生的語文水平和素養。

一、在傳情朗讀中張揚學生的個性

最新完善的語文新課標中鮮明地指出：各個學段的語文教學都要重視閱讀教學，閱讀教學中要重視朗讀和默讀，同時務實指導學生讀書的方法，讓他們逐步學會閱讀。其實，朗讀的作用是巨大的，它能很好促進學生對課文內容的理解，幫助他們積累詞匯，培養他們的語感和語言表達能力。實踐證明：通過“聲情并茂”的朗讀，不但能使學生的語感得到發展，還能增強他們的感悟、陶冶他們的性情。閱讀教學的最高境界是教師、學生和文本（作者）的情感共鳴。為了實現這個目標，教師在閱讀教學中可以借助有感情地朗讀，通過巧妙的引導，把教學的節奏和進程一步步推向高潮。

實踐語文教學的個性化閱讀，我必須把握最關鍵的環節——“讀”的個性化。因為現代教育技術的發達，導致了很多老師上課時喜歡用網上的視頻給學生“范讀”，這樣，就給學生的朗讀定腔定調，迫使他們機械地模仿視頻，沒感覺地跟著讀。事實上，學生在閱讀中他們的表現是各不一樣的。如果讓他們的閱讀也像“閱兵”那樣整齊劃一的話，雖然富有“氣勢”，但因學生的閱讀水平各有良莠，興趣、喜好各異，他們的個性閱讀表現也不完全一樣。所以，我們還是應該充分理解和尊重學生之間的各種差異，尊重他們個性化對課文進行誦讀，讓他們讀出“個性”，讀出“自我”，讀出“萬紫千紅”，真正地實現“悅讀”。

教學中，學生的朗讀雖然不是非常規范，但這正是他們個性的展示。新的評價方式要求我們重視過程評價，其實學生的朗讀過程，就是學生個性化品味語言和獨自理解詞語，充分感悟的過程。學生個性化的朗讀，也是他們自己與作者進行情感交流的過程，能促使他們更加深刻的理解課文的內涵，體驗作者寫作的感受。

學生的朗讀絕不能像“閱兵”那樣“統一、整齊”，因為學生的個性是有差異的。所以，我們在教學中應采取多種“讀”法，如學生輪流讀、分組讀、集體讀、角色扮演讀等等。特別是課文中有爭議的句段，可以讓學生根據自己不同的理解來進行個性化的讀。例如，《第八次》中教學布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”時，我讓學生說說在朗讀時，重點要強調哪個詞？一個學生說：“第八次”要重讀，只有這樣，才能體現布魯斯王子的鍥而不舍。另一個學生說：“干”要重讀，這樣才能體現布魯斯王子的充滿信心。第三個學生在朗讀的時候，干脆從座位上跳了起來，聲音響亮地喊了起來。可謂是入情入境。這時，我總結道：“同學們理解得很到位，朗讀也很有感情，只要能體現布魯斯王子不氣餒的精神，都是可取的，都值得表揚。”

二、在解讀課文中張揚學生的個性

小學生畢竟受各種條件的限制，他們對教科書的文本感知、理解和感悟的能力是相當有限的，要形成對文本的價值取向必須有個過程，這個過程就是師生對課文的解讀。事實上，解讀課文時因各人對語言文字的感悟不同會導致感悟也是千差萬別的。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。就此，我們必須在解讀中尊重學生的個性，在尊重學生的個性中解讀，只要沒有原則性錯誤，都該肯定學生發自內心的感受、體驗和理解，這樣才能有效地讓學生“直言不諱、暢所欲言”，最終使他們形成個性化的閱讀。例如：在教學《一本男孩子必讀的書》時，爺爺寫給爸爸的贈言是：這是一本男孩子必讀的書。爸爸寫給我的贈言是：學會生存。如果你是作者，在傳承這本書時，寫給自己的孩子的贈言又是什么呢？大家的感受不同，所寫的贈言精彩紛呈：生1：學會堅強。生2：學會做生活的強者。生3：學會面對困難毫不畏懼。生4：像魯濱孫一樣去克服困難……

實踐也證明：對課文的感悟的確是“仁者見仁，智者見智”。只要學生沒有違背社會主流和道德道義，我們就應當尊重他們個體的想法。唯有如此，我們才能使學生的智慧得到展示，閱讀的激情得到膨脹。學生在教師的有效引導下，進行個性化的感知、理解課文，產生多種感悟、體驗，這樣才能真正實現多角度、多層面以及多元化的解讀課文。

當然，對于學生多元化的理解，教師一定引導學生正確理解課文，使他們形成正確的價值取向。這才是真正的現代教育理念倡

導的。

三、在情感體驗中有效的張揚學生的個性

語文閱讀是個性化的閱讀行為，在閱讀過程中滋生的情感體驗也是獨特的，我們不應當用一個標準去衡量學生、去禁錮學生的思維。應將自己當作學生閱讀的伙伴，學生在閱讀時，我們去啟發他們，引導他們，組織他們自主合作、主動探究，促進他們大膽發表自己的看法和觀點，讓他們細致的進行情感體驗，使他們在情感體驗中顯現個性。

總之，在小學語文閱讀教學中，我們的職責不僅僅是傳授知識，而且還要在教學中去激勵、喚醒和鼓舞學生，給學生一個閱讀的“心理安全感”，讓他們在閱讀中張揚個性。

（編輯：龍賢東）