初中語文作文教學困境分析及對策

吳斌

【摘要】作文是學生寫作能力與表達能力的直接體現(xiàn)，是衡量學生語文水平的重要標準，因此，作文教學在語文教學中的重要作用不言而喻。然而，由于作文的主觀性較強，在教學過程中較難有效把握，在初中語文作文教學中依舊面臨著許多困境，制約著初中語文作文教學質量的提升。為此，筆者將結合自身教學經(jīng)驗，對當前我國初中語文作文教學面臨的困境進行分析，并提出相應的教學策略，旨在為提高學生寫作水平，提升初中語文作文教學質量貢獻綿薄之力。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；困境；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、當前我國初中語文作文教學面臨的困境

（一）作文教學模式陳舊

當前，在我國初中語文作文教學中，部分教師往往先讓學生進行范文閱讀，并講授優(yōu)秀范文中的寫作技巧與關鍵手法，并未注重作文教學的藝術性與層次性，使得教學內容變得單調乏味，難以調動課堂氣氛，學生寫作興趣也難以得到激發(fā)。此外，現(xiàn)今初中作文教學仍舊無法擺脫應試教育的影響，在教學中，教師重點講授如何寫作才能獲得高分，教學評價標準過于單一，缺乏遞進性，這無疑不利于學生系統(tǒng)寫作能力的提升。大多數(shù)初中生在完成3年的寫作學習后，作文水平依舊沒有得到有效提高，寫作文更多的為了應付作業(yè)和考試。

（二）作文中“教”與“學”的顛倒

作文教學與普通知識性課程不同，作文教學更側重于作文能力的訓練，而學生寫作能力的提高不單只是靠教師的講解就能實現(xiàn)的，更多的是靠學生親自實踐而來。隨著新課改的不斷推進，學生教學主體地位日益受到重視，新時期下初中作文教學不再以教師為教學主體，而應以學生自由發(fā)揮為主，以學生實際操作為主。當前，我國初中作文教學中卻依舊存在“教”與“學”主次顛倒的情況，一是表現(xiàn)在教師在進行作文指導時，理論性的知識講解過深，學生容易對作文寫作產生畏懼的心理，降低寫作興趣，從而影響了作文教學效率的提高。二是表現(xiàn)在，教師進行作文指導時，會出現(xiàn)不恰當?shù)挠谜Z，如“應該怎么寫、不應該怎么樣”等等指令話語，使得學生的自主思維以及創(chuàng)新意識得不到自由發(fā)散，養(yǎng)成了學生隨波逐流，盲目跟從的習慣，使得作文寫作變成了一種應付式的訓練。

（三）作文寫作脫離閱讀與生活

作文素材來源于生活，脫離了現(xiàn)實生活就無法寫出真實的作品。初中生長期處于一個封閉的學習狀態(tài)，缺少對生活的感悟與體會，更難以在生活中挖掘寫作文素材，所以造成了初中生的寫作逐漸與現(xiàn)實生活相脫離。因此，要想提高初中語文作文教學水平，應準確事物認知與發(fā)展的規(guī)律，有意識地讓學生更親近生活，增強其對生活的認知與感悟，并培養(yǎng)其獨立思考的習慣。而教師則應扮演引導者的角色，給予學生一個寬闊的平臺，讓其充分表達自我的感想以及對生活的感悟，讓學生的作文言之有物。

二、提高初中語文作文教學質量的對策

（一）樹立全新的教學理念，轉變傳統(tǒng)的作文教學方式

隨著新課程的不斷革新，填鴨式教學與應試教育必然會遭淘汰。對初中語文教師而言，作文教學也必要創(chuàng)新教學理念，運用全新的教學理念來指導作文教學的順利開展，全面轉變以往單一、古板的教學模式，不對作文的形式、結構、寫作技巧以及寫作主題有過多的硬性要求，在課堂教學中教師應開放學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，讓學生的寫作思路得到有效拓寬，充分發(fā)揮起自身的創(chuàng)造力與想象力，讓學生寫出具有自己特點的作文。其次，教師在作文教學時還應注重教學的層次性與遞進性，對初中學生的作文教學進行整體規(guī)劃。七年級的學生，應鼓勵其自由寫作，不應給其太多的束縛與限制；八年級的學生，應開始對其作文寫作進行規(guī)范，教師可以適當為學生講授一些規(guī)范的寫作方法；九年級的學生，教師應充分調動學生的自主寫作興趣，讓學生根據(jù)自己對生活的體驗與感悟寫出具有個性特點的作文。如此一來，作文教學層層推進，盡可能讓每位學生在作文寫作時都有所收獲有所進步，讓其真正體會到寫作的樂趣。

（二）鼓勵學生進行自由表達、自主創(chuàng)作

在新課程改革的教育背景下，教師應充分重視學生的主體地位，在作文教學過程中，應給學生提供寬廣的寫作空間，積極鼓勵學生自由表達與自主創(chuàng)作。一是鼓勵學生積極展示自己覺得印象深刻、新奇有趣以及感觸頗深的內容，弱化文體意識，打破傳統(tǒng)的教學束縛，讓學生大膽寫出自己的感悟與見聞；二是倡導學生進行觀察筆記、生活筆記以及隨感筆記的寫作，隨時隨地的記錄自己的見聞感受，讓學生做到寫自己所想，寫自己所愛。三是減少命題作文的寫作，倡導自主擬題，擴大寫作范圍，增加學生的寫作選擇性，將教學主體地位真正的還給學生。

（三）引導學生關注生活，積累豐富的寫作素材

生活是寫作素材與寫作靈感的來源。在作文教學過程中，教師應引導學生有意識的關注生活，留意自己身邊的日常事務。教師可以從學生最熟悉的生活內容著手，讓學生對生活中的事務進行觀察與體驗，并將自己的感受寫出來。例如，在寫作《夏天的圖畫》時，教師可以讓學生從教師開始觀察，一直延伸到校園，校園內有許多景色，教師可引導學生先從細微處開始觀察，進而擴展到全面的觀察，并鼓勵學生重點描繪自己認為最具特色的景色，引導學生由點到面的來描繪出校園的夏天。此外，教師還可以布置一些與生活相貼近的寫作，例如讓學生將初中生活的感受或暑假的見聞以作文的形式表達出來，只要經(jīng)過學生的親身體會，其寫作才會不顯空洞，才會具有真情實感。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）