讓學生在沉靜閱讀中釋放和習得

鄒從平

【摘要】閱讀是學習者自我建構(gòu)的過程，沒有沉靜地閱讀，就沒有沉靜地釋放和習得。教師應該充分發(fā)揚高中學生的自學能力，積極營造環(huán)境，充分放手，讓學生盡情地享受閱讀，習得言語能力。

【關(guān)鍵詞】沉靜；閱讀；釋放；習得

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

走進高中語文課堂，我們會很容易發(fā)現(xiàn)這樣的情境：老師口若懸河、旁征博引，學生靜坐傾聽，但是，歷經(jīng)歲月的淘洗，從前的老師們口干舌燥地講解能被學生記住多少呢？

高中學生已經(jīng)擁有了一定的自主學習能力，如果不能充分發(fā)揮學生的自主學習的潛能，教師仍然一廂情愿地沉醉在自我的世界里，課堂革命性的改變必定成為空話，學習低效的局面依然如故。

“語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力，而能力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。”[1]為此，有人提出，“教學要‘真實、樸實、扎實還不夠，還要‘厚實。‘厚實課堂首先要厚實底蘊，多提升一些自身的才情與靈性。”[2]

近年來，言語教學被提到了從未有過的高度，言語語文本體論被很多人所接受。語文的課堂如果離開了言語的習得，勢必丟掉了語文學科地位，而淪為人文教育的附庸了，那么，這樣的語文課堂也就失去了存在的價值。所以，筆者認為，我們的語文課堂要想成為“真實、樸實、扎實、厚實”的課堂，就必須讓學生在沉靜閱讀中釋放和習得。

一、沉靜閱讀

閱讀是學生自主體驗的過程，沒有沉入文字之中，無法獲得初步的感知。現(xiàn)實的語文課堂恰恰沒有給予學生更多的時間閱讀，要么被老師主宰著，作學者似的講授，要么被大量的練習占據(jù)。

從閱讀的規(guī)律看，閱讀是一種讀者與作者、文本對話的活動。讀者通過輸入文字信息，想象文本的情境，產(chǎn)生豐富的想象和神奇地聯(lián)想，進行二次創(chuàng)造，還原了文本中的形象、畫面，進而傾聽作者心靈的絮語。同時，每一個讀者就是一個鮮活的個體；個體之間總會有諸多差異性。而“閱讀是學生的個性化行為，我們要摒棄以老師的講解分析來代替學生的閱讀實踐的弊端，引導學生依據(jù)自己的認知能力，融合自己的生活實際，憑借自己的直觀感受，去體味領(lǐng)悟，去認識發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造完善，去感悟文本的內(nèi)蘊”[3]。個性化的閱讀體驗豈能是老師的所謂的講授可以代替的呢？

再從語文學科特點看，言語能力訓練首先必須讓學生接觸大量的語言材料，感知語言規(guī)律，獲得第一手習得言語的資料。如果離開了閱讀，學生何以積累豐富的語言材料呢？

一位教師因為外出培訓，他所任教的語文課程，并沒有要求由其他老師任教，而是特意安排學生自主管理，閱讀《紅樓夢》、課文中要求必修的古詩文，結(jié)果，該班學生的語文總成績并沒有出現(xiàn)滑坡，而作文得分反而高出該校的平均值。

這個案例引人思考：正是沒有了老師的“制約”，學生才擁有了足夠的時空，自由地閱讀，而自由地閱讀，才使他們能夠沉靜地走入文本，遨游在文字的森林里，產(chǎn)生種種真切的體驗。

二、沉靜釋放

閱讀應該是精神自由的活動，當輸入足夠多的信息后，讀者就會具備了加工的條件。通過儲備和輸入信息的順應、同化等活動，就會產(chǎn)生了表達的沖動。我們語文課堂往往以備考為理由，以應試為唯一目標，白白地扼殺了學生的創(chuàng)造力，剝奪了學生自由表達閱讀所得的機會，充其量只給學生一點兒的揮灑才情的機會。所以，我們應該真正地給予學生沉靜釋放心得的機會。

筆者教授《荷塘月色》一文時，先讓學生自主地閱讀本文，然后，直接讓學生充分交流閱讀感受：

生1：荷塘月色的景美，作者多么會使用比喻啊！那淡淡的月光，凄美的荷塘，還有那淡淡的喜悅……

生2：讀完此文，我覺得荷塘月色中的朱自清，是一個人在孤獨地狂歡，而這狂歡里充滿著滿腹憂愁。文章一開始便說“這幾天我心里頗不寧靜”，后來多次提示這一點。這是為什么？當我查閱資料時，才知道原來那時朱自清的心情一直悶悶不樂……

……

從學生的感受中，我們可以看出，學生對這篇散文的感知角度、程度等，一方面使學生找到了釋放的出口，一方面也為教師的教學提供有益的參考，能夠判斷出學生所達到的閱讀水準，進而有針對性地展開閱讀指導。可見，讓學生自由地徜徉在閱讀的世界里，用文字表達著閱讀的呼吸，是對學生閱讀的最大的尊重。

三、沉靜習得

“習得”是演習獲得的意思，沒有實實在在的學習、溫習、演習、實習，就不會有實實在在的獲得。應試教育的主要理論依據(jù)就是訓練。我們當然須得接受應試教育合理的一面。言語能力是真功夫；閱讀是真功夫形成的前提。從閱讀中，我們發(fā)現(xiàn)了言語能力形成點，就應該快速演習。

比如《荷塘月色》一文中用“頗不寧靜”的心情統(tǒng)帥全文的行文技法，我們不妨建議學生依葫蘆畫瓢，也寫一段心情文字，在某種心情的映照之下，敘述、描寫，抑或發(fā)幾句議論、感慨之類。該文那句句比喻、通感、引用，那淡淡意境的營造，那絕妙的疊詞，那視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和味覺或明或暗地自由運用，無不將感情抒寫得充沛。于是，我們建議學生將這些技法寫出來，轉(zhuǎn)變成一段段相近的文字，大家一起分享。如此的活動，學生一方面會增進對作家優(yōu)秀語言的研讀，一方面能夠形成屬于自己的言語能力。

當然，這種言語演習，可以是書面的，也可以是口頭的，可以讀給自己聽，也可以和大家分享，可以展示給鄰座同學，也可以揮灑于小組、班級內(nèi)。總之，在這種如切如磋、如砥如礪的氛圍中，學生的言語能力漸漸地就被訓練出來。

由此觀之，沒有沉靜地閱讀，就沒有沉靜地釋放和沉靜地習得，沒有這樣的活動又哪來的閱讀實效呢？

參考文獻

[1]盛豐華.鉛華洗凈歸樸實，回歸課堂顯本色[J].中學語文·大語文論壇，2015（4）.

[2]陳林靜.常態(tài)課的“虛”與“實”[J].江蘇教育，2009（9）.

（編輯：龍賢東）