淺談初中語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略

邱邦才

【摘要】受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，初中語文課堂教學(xué)一直存在著失效的問題。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中無論是教師還是學(xué)生都耗費了一定的時間，但是卻沒有很好的得到收獲，反而讓學(xué)生感覺語文知識很是枯燥、難學(xué)，不利于其全面的發(fā)展。新課改下倡導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性作用凸顯，注重生本教育的課堂教學(xué)的高效性發(fā)展等。初中語文內(nèi)容涉及面廣，蘊含著豐富的內(nèi)容。因此，初中語文教師應(yīng)結(jié)合新課改需求，以生為主開展教學(xué)活動，同時采取多元化的途徑和手段來強化初中語文課堂教學(xué)高效性的形成。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文本身屬于工具性學(xué)科，也是基礎(chǔ)性的學(xué)科。初中階段的語文學(xué)習(xí)可以說是關(guān)鍵性的階段，對啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣以及推動其全面健康發(fā)展有著決定性的作用。課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能的主要陣地，雖然新課改一直強調(diào)素質(zhì)教育，提出要學(xué)生減負，但是在實際的初中語文教學(xué)中，受我國“中考”的影響，其課堂教學(xué)并不理想，只是單一的注重了知識的啟發(fā)和強化，其課堂教學(xué)不能夠完全的有效。對此，作為初中語文教師應(yīng)拓寬教學(xué)范疇，促使學(xué)生知識、技能雙重收獲，確保課堂教學(xué)的有效。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略談一下初中語文高效課堂教學(xué)的構(gòu)建策略。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

教育家夸美紐斯提出：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑?！背踔猩m然已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是在實際的學(xué)習(xí)和探究過程中，更多的是需要借助外力的刺激。心理學(xué)家研究也表明：學(xué)生在對自己感興趣的事物情況下才會行使某種主動行為。初中語文學(xué)習(xí)更多的是對閱讀文本的理解，而教材中選取的閱讀文本、單一的文字表現(xiàn)等不能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，有時候只是短暫的引發(fā)學(xué)生的興趣等等，不足以讓學(xué)生行使自主學(xué)習(xí)的行為。對此，筆者認為，教師可以以教材為基準，結(jié)合學(xué)生的興趣來對教材內(nèi)容進行整合和優(yōu)化等，刺激學(xué)生的感官。初中生的認知特點是對形象性知識的追求和容易接受。筆者則在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，整合其表現(xiàn)形式，為學(xué)生營造一個模擬化的情景來刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時，筆者鼓勵學(xué)生將其轉(zhuǎn)化成為劇本的形式，并進行表演，讓學(xué)生自由組合成組，這樣營造一個“特殊的情景”。學(xué)生為了更好表演，開始主動去閱讀文本，自主收集一些信息來分析、嘗試怎樣表演更能夠凸顯人物的形象和性格特點等等，有助于強化學(xué)生對閱讀文本的深入了解和自主探究，提升了課堂教學(xué)的效率。

二、滲透審美教育，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

蔡元培認為：審美教育是以陶冶感情為目的的。它的范疇較為廣闊，在注重對知識技能的培養(yǎng)同時還注重綜合素養(yǎng)的啟發(fā)和形成等。審美教育背景下的課堂教學(xué)中是基于學(xué)生全面發(fā)展為基準的，是以審美的方式來強化課堂教學(xué)高效的。新課改下對課堂教學(xué)提出了新的要求，其教育目的和審美教育的核心理念是相吻合的。初中語文本身屬于人文性的學(xué)科范疇，含有豐富的情感性，在審美教育方面是有著獨特的優(yōu)勢的，對此，筆者認為，教師可以借助語文學(xué)科本身的人文性特點，在教學(xué)中實施語文教育和審美教育的同步進行，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的美，進而增強自我學(xué)習(xí)語文的動力，凸顯課堂教學(xué)的有效性。

如：在學(xué)習(xí)《荷塘月色》《濟南的冬天》教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀文本中蘊含的自然美，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容想象其畫境；在學(xué)習(xí)《我的老師》教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生通過事件感受教師的真、善、美等；在學(xué)習(xí)《豐碑》教學(xué)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生感受軍需處長的精神美；在學(xué)習(xí)《春》教學(xué)內(nèi)容時，感受閱讀文本的語感美、結(jié)構(gòu)美、自然美等，以閱讀文本的精華之處來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，進而以美來推動自我深入探究閱讀文本，形成對文本的有效對話和交流等，強化課堂教學(xué)有效性的提升。

三、整合生活資源，深化學(xué)生的主動學(xué)習(xí)

生活是教育的源頭。一切學(xué)習(xí)的最終盡頭也是生活，即教育教學(xué)源于生活且運用于生活。陶行知就課堂教學(xué)也曾經(jīng)提出了“生活教育理念”。新課改下也倡導(dǎo)學(xué)科與生活的相融合等，借以強化并深化學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用。這樣一來也就對初中語文教師提出了新的要求：擴大化語文學(xué)習(xí)的背景，將其與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生更真實的了解文本的內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的知識面等，提升課堂教學(xué)的有效性。筆者在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，選取生活中的一些實際事件來整合，開展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以時代性的、真實性的事件去清楚認知閱讀文本中所蘊含的精神、人生感悟等。

如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》教學(xué)內(nèi)容時，筆者對于愚公的精神很難理解，認為他的行為是愚蠢的，感受不到其文章的價值內(nèi)涵，更不了解愚公為什么這么做。對此，筆者選取2015年參加《開門大吉》的陳云林事件：陳云林是甘肅省文縣的老百姓，他帶領(lǐng)群眾挖山開路，沒有資金來源，路都是靠著他們的雙手一點點開的。這個行為和文本中愚公的行為和精神是一樣的。陳云林講述了自己為什么要開路、修路，講述了在沒有路的情況下人們的生活，以實際的生活說出了路的重要性，所以他不管周圍如何，自己仍是艱辛的開辟路，之后越來越多的群眾加入進來。這是一種精神，不畏懼艱辛的、持續(xù)性的精神是值得我們現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)的。通過這樣實際的生活事件，學(xué)生對于本文的內(nèi)容也就更容易了解了。

總的來說，新課改下就課堂教學(xué)對教師提出了新的要求，倡導(dǎo)初中語文教師應(yīng)結(jié)合語文科學(xué)的特點，采取多元化的手段吸引學(xué)生的注意力，進而促使學(xué)生主動探究知識、增強技能等等。我們作為初中語文教師應(yīng)清楚認知新課改的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，以生為主開展教學(xué)活動，進而來確保初中語文高效課堂教學(xué)的形成。

參考文獻

[1]優(yōu)才教育研究院主編.初中語文課堂教學(xué)典型問題解決案例[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013.

（編輯：龍賢東）