新課標下的課前導語也要新

劉瓊

【摘要】新穎的課前導語對提高學生說話、寫作、交際能力有很重要的作用。本文對新課程標準下的課前導語怎樣突出一個“新”字進行了分析。

【關鍵詞】新課標；課前導語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新穎的課前導語對提高學生說話、寫作、交際能力有很重要的作用。老師們對這一教學環節都很重視，但卻普遍存在著形式單一、孤芳自賞的現象，滿足不了學生強烈的個性需求，也是與新課標的精神相違背的。那么新課程標準下的課前導語怎樣突出一個“新”字呢？

一、結合教材來談談這個問題

我認為舊教材和新教材有區別，舊教材以知識體系編排課文，而新教材以話題為單元來編排課文。簡而言之，就是舊教材以“知識體系”為準來編排，新教材以“話題體系”為準來編排課文。兩種體系的不同所在：試用《為學》一文為例做一說明。在“知識體系”中，我們是在學習文章上的論點、論據和論證，就是通過對文本的解剖，來了解有關議論文的知識，掌握分析議論文的能力。而在“話題體系”上，我們是在學習人文精神上的如何做學問、如何做人的問題。這就隱含著新課程標準下教師要“用”教材而非“教”教材，教材只不過是為了達到新課程目標而使用的教學材料，它不是課程的全部。正因為如此，我認為課堂導入也應從以前的重在揭示本堂課要學些什么、掌握些什么轉入一個重在圍繞本章所說的話題為切入點，以引起學生的認知沖突或調動情感體驗。因為這樣可以有效地“點燃”學生的思想和情感，也可能激發學生的學習興趣。如：在教阿累的《一面》時，首先我給同學們一道填空題；魯迅原名周樹人，字豫才，他是我國現代的思想家、文學家、革命家。學生口頭填完之后，又問：誰還知道有關魯迅先生的什么情況？這樣一來，同學們你說一點，他又補充，說出了有關魯迅先生的一些文學作品、生活經歷，還有一些他們從課本中得知的有關他的小故事。此時，我再追問一句：魯迅先生是一位偉大的人物，大家想知道他的長相嗎？請讀阿累的《一面》，水到渠成，使學生明確了學習《一面》的重點是了解魯迅先生的長相。結果一遍課文讀下來，大部分同學就把魯迅先生的外貌特征印在腦中。所以，我認為這節課有了一個良好的課前導入，對這一節課的成功起著關鍵的作用。

二、從教學改革的基本理念來談談這個問題

新課標提出了一些新的課程理念，我認為有這兩點是最為深刻的，實現教學上的主體性，是課程標準中強調培養學生語文能力的要求之一，發展學生的個性特長是課程標準中強調培養學生語文能力的要求之二。關注學生個性發展在傳統教學中有所忽視，如用全國統一的課程，教全國統一的教材，在相同的時間里做相同的練習，只注重書本知識傳授，使學生的創造性和想象力得不到發揮，只看重學習結果，而不注重過程，考試追求標準化答案，造成“千人一面”“一刀切”的局面。而新課程更加關注學生的個性發展，在基礎教育新課程體系中，為了讓學生獲得個性發展，在課程結構上開設大量選修課，在達到基本標準的前提下有發展的機會，從而實現個性發展，新課程形態中的綜合實踐活動課，它包括研究性學習、社會實踐與社區服務、信息技術教育和勞動技術教育四大領域，為學生個性發展拓展空間。相比之后，我認為新課程改革理念下的語文課堂教學更要注重老師與學生、學生與學生之間的互動，通過師生、學生之間的互動來發現他們的長處，幫助他們發展，提高他們的能力。因此，教師應根據不同年齡段學生的不同心理需求并充分尊重學生的個性差異去設計導語，那就是一要多角度、多方面，甚至是立體多維式考慮導入語。比如：在講余光中的《鄉愁》時，我采用談話法，讓學生談談想家的感受，老師在外求學的時候也有想家的時候，老師想家的時候就喜歡朗誦一首詩——《想家的心情》。讀完后，請同學們給該同學掌聲鼓勵。并接著說：我們想家的時候，還可以回家看看，但那些遠離祖國、漂泊異鄉的游子們呢？特別是因為政治原因，人為阻隔而長期不得一見的親人呢？他們才真正稱得上愁，稱得上痛啊！這樣就為學習這首詩奠定了良好的基調。

三、從教師的教學藝術這一方面來談談這個問題

藝術往往是通過細節來展示其魅力。比如：當年的趙丹出演《烈火中永生》的許云峰，許多年后人們先贊賞他的表演藝術不是說“許云峰”臨行前的大義凜然，而是欣賞“許云峰”被捕時面對叛徒和特務，走下茶館樓梯的從容腳步。教學當然不是電影表演藝術，但教學藝術同樣需要通過細節展示出來。比如導入，應該說，現在大多教師都比較講究導入，因為他們認為“良好的開端是成功的一半”，但更多的是教師自己的表演——演說，朗誦甚至歌唱……雖然是聲情并茂，體現了教師的基本功，但未必能夠打動學生，未必能夠激發學生的學習欲望。我聽過一次教師在上李煜的詞——《虞美人》時用歌聲導入，教師的歌聲優美動聽，當時同學們聽得如癡如醉，但是在學生們學習詞時卻昏昏欲睡。我認為這樣的導入只是考慮到了使課堂形式新穎，而沒有考慮如何把學生們帶入一種主動學習的境界，只是考慮如何有利于自己的“教”，而不是考慮如何有利于學生的“學”，這正是與新課標下以學生為主體的理念相悖的，從而說明教師孤芳自賞、閉門造車設計出來的導語是滿足不了學生強烈的個性需求的。相反，一位老師在上《晉祠》時導入，她開始不是自己說什么，而是讓班上每一位學生說出自己所知道的名勝古跡，一輪說完之后，全班學生都進入了主動學習的境界。這位老師這樣導入，并不能說明她不知道這些名勝古跡，對她來說也不能表明她見識少，相反通過她的這節課卻充分證明了她是一位很有教學經驗的教師，她也是一位有很高人格魅力的教師，因為這樣正是體現了新課程教學理念。所以，老師們在設計導語時，不要只抓住這一環節，開門見山地來體現你的人本魅力，要以新課標中的教學理念為準則，以學生為主體，以提高他們的能力為目的，設計好每一節課的導語。

總之，我認為新課標下的課前“導入”，也應該是淡化“知識體系”，強化“人文熏陶”，少做“中心先行”，多做“話題展開”，這些應該是新課程標準下的新課堂導入的“新”。

（編輯：龍賢東）