取材生活 有效指導

黃慧

美術活動是幼兒喜歡的游戲活動，是幼兒園藝術領域教育活動中不可缺少的重要組成部分。活動過程中幼兒會隨心所欲地表現自己的所想所愛，其創意往往是成人所遠遠不及的。因此，它對于培養幼兒的審美感悟力、欣賞力、表現力和創造力起著特有的影響和重要的作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）藝術領域的教育“內容與要求”中明確指出，教師應為幼兒“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。”顯然，遵循幼兒好奇、好動、好問、愛美的天性，開展形式多樣的創意美術活動，既能激發幼兒的審美興趣，滿足他們的創作欲望，又有助于發展幼兒的創美能力和審美情趣。

策略一：取材生活，充實課程資源

對于幼兒來說，他們的知識、經驗都來自于生活。美國教育家克伯屈就曾指出：“教育屬于生活，教育為了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”陳鶴琴先生也說：“還原孩子生活的本來面目，給孩子生活原貌，讓他在生活中學習。”無疑，幼兒教育的源泉就在于孩子們的生活；只有聯系他們的生活，取材于他們的生活，教育才是鮮活和有效的，課程才具有生命活力。

1. 借助社會美育素材，活化美術活動內容

家庭和幼兒園是幼兒生活的兩個主要場所，家庭和幼兒園又是大社會的重要組成部分。《綱要》在教育的“組織與實施”部分就明確指出：幼兒園應“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”可見，幼兒美術活動就應注重從幼兒所關注的社會生活中去挖掘美育的素材，以引發他們的審美興趣，滿足他們的活動需要。

隨著社會分工日益細化，許多時尚、前沿的行業興起，其獨特的時代性、時尚感正豐富著人們的社會生活和精神生活。由此，美術行業中形形色色、多姿多彩的設計和產品已成為幼兒園美育課程的重要資源。我們從貼近幼兒生活的各種形象設計、工藝裝飾設計、生活用品設計中去挖掘幼兒美術課程的美育素材，以豐富幼兒美術活動的主題、內容和形式。

2. 利用生活廢棄材料，豐富美術活動用材

幼兒的思維是由直覺行動思維逐步向具體形象思維，再向初步的抽象邏輯思維發展的，材料的運用就能幫助他們憑借自己的直覺感官去感知、認識和推斷，開展思維活動。因此，在美術活動中為幼兒提供豐富多樣、用途各異的操作性材料，對于幼兒習得操作經驗、掌握表現技能有舉足輕重的作用。

《綱要》藝術領域的教育“內容與要求”中指出：應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。”這是因為幼兒制作的作品比較粗放，消耗的材料又較多，而廢舊材料來源于我們的日常生活，取材方便快捷，容易及時補充，不失為是一種節能環保的舉措。在開展幼兒創意美術活動中，我們注意引導幼兒和家長一起共同收集生活中的各種廢舊材料和物品。

1.構建主題活動環境，營造藝術創作氛圍

藝術創作需要文化環境的孕育，即具有本土與異域文化特色的以及富有傳統與現代文化氣息的藝術環境。我園借助這些多元的文化環境，并根據幼兒的年齡特點和發展目標，結合美術教學的特點和要求，構建具有文化特色的主題活動環境。例如：以水鄉文化為特色的班級美術坊——師生共同由收集各種民間美術藝品入手，對班級美術區角進行民俗風情的裝飾，營造農家剪紙和布藝扎染的環境，傳遞著濃濃的田園風情。

2. 提供多種操作材料，激活個性創作思維

正如美國教育家布魯納所言：“學習的最好動機，乃是對學習材料本身的興趣。”創意美術活動由于其獨特的活動形式對創作材料的提供有著特殊的要求，提供了多種操作性的材料，就能夠引發幼兒的創造興趣，激活幼兒的個性化創作思維。顯然，提供多種操作性的材料是創意美術活動所需環境的必備條件。實踐中我們除了充分利用生活中的各種廢舊材料和物品以外，還為幼兒提供各種可供操作的原材料，由于提供了各種多用途的操作性材料，幼兒能夠由此獲得創作的啟示，即使發展水平相對滯后的幼兒也能尋找到合適的代用品或半成品，他們在完成某個作品后也能產生成就感和自信心。

3. 創設美術活動區域，拓展自主創作空間

根據美術活動的不同項目和內容需要，將區域按色彩、泥塑、紙藝、編制等功能規劃，為便利幼兒操作，各區間配套設置了富有藝術形象的材料箱、作品展柜和材料箱；結合操作活動的需要，設計了操作圖譜標示，幼兒在進入區域后能通過圖示了解操作規則和方法，幫助幼兒養成自主學習的習慣，讓幼兒自主進入活動區域后能隨心創作，與同伴隨時合作互動，自由交流。同時，教師則能通過觀察幼兒的創作興趣點，及時調整活動區域的設置、材料的投放，最大限度地滿足幼兒自主創作的需要。

策略二：有效指導，提高創美能力

美術實踐活動是幼兒實現創美表現的重要平臺，要讓幼兒在活動中通過模仿、操作、探索、創造等不同層次的實踐活動，不斷獲得新知，內化技能，提高能力，增進情感體驗，教師就必須以示范、假設、質疑、點撥等不同的啟發式互動進行必要的指導。《綱要》藝術領域的“指導要點”中就強調，教師應“根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。”因此，教師的有效指導能發揮提高幼兒創意思維品質的作用。

1.“抽絲剝繭”——化繁為簡，便于掌握

美術創作離不開一定的技藝，它有許多表現形式和手法，如撕、刻、縫、印、拼、擺、拓、染等等，都是創作活動中經常使用的技法。教師在美術教學活動中，常常會覺得技法的示范和講解已經多遍，可收效仍不盡如人意。如何使技法的操作要領簡明扼要，便于幼兒掌握呢？我們嘗試用兒歌的形式，將稍顯復雜的技法和操作流程概括成朗朗上口的歌謠，幫助幼兒記憶和領會，使得幼兒美術技能的學習事半功倍。

2.“推波助瀾”——因勢利導，鼓勵嘗試

美術造型以其多異的表現形式成為創意美術活動中技藝的綜合性最高的一種創作行為要求，幼兒創作過程中教師適當、適時的點撥、啟示對成就幼兒的造型作品起著“四兩撥千斤”的作用。

由于諸多方面的原因，幼兒的發展存在著明顯的個體差異，這就需要教師以敏銳的眼光去洞察孩子們的發展過程和狀態，把握好他們各自的最近發展區，鼓勵他們大膽地嘗試和表現，因勢利導地給予及時、必要的幫助和指導。

《綱要》）藝術領域的指導要點強調指出：“幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的。”幼兒園的美工活動是幼兒運用各種材料進行藝術表現的創美、賞美活動，而幼兒所要表達的感受和方式往往不同于成人，因此，教師應該多多傾聽幼兒的創意，并以幼兒的視角去細微地觀察和領悟孩子們的意愿，然后通過對幼兒作品的細致賞析，及時提供幼兒心理上的支持，幫助其梳理在技能、方法上的經驗，讓幼兒在獲得成功愉悅和樂趣的同時激起進一步提升作品表達意境的欲望。

1.梳理思路，完善創意過程

幼兒解讀創作的過程其實是幼兒整理創作思路、反思創作行為的過程，是幼兒發現自我、肯定自我、完善自我的思維過程，這是對作品藝術的一種再創作。特別是美術活動，許多創作靈感來自于幼兒與不同質感的材質的互動，材質特殊的質感給予幼兒創作的靈感通常貫穿整個創作過程，在一次次的發現、建構中體驗創作成就感。教師可以通過啟發幼兒口述，捕捉幼兒在創作時的所思所想，并如實記錄，以此完善整個創作作品。因此，幫助幼兒回顧創作的思考過程，能很好地捕捉幼兒的創意思路，幫助其提升創思經驗。

2.細致解析，捕捉創意亮點

幼兒園美工活動是幼兒與各種材料藝術作用的活動過程，因此，通過作品賞析，引導幼兒從美術作品的材料構成、制作方法等方面進行分析評價，有助于幼兒充分感受美術材料、工具帶來的創作樂趣。教師應注重幼兒、關注生活，創造各種賞析機會，支持幼兒發現生活中造型美、色彩美，通過與幼兒一起挖掘美術作品中的創意元素，充分感受創意帶來的樂趣。例如可以通過參觀、優秀作品欣賞等活動，引導幼兒充分感受立體作品帶來的視覺沖擊和藝術情感。

3.多元融合，充實創意情感

藝術是人們感受和表達生活的一種手段，美術活動的藝術創意往往來自于與生活息息相關的人文、地理、文學、運動……，藝術的表達對于美術作品的理解，需要通過借助語言表達對作品的理解和感受，因此，語言詞匯的積累和表述習慣是幼兒創意表達的關鍵之一。領悟教育元素，解讀作品的藝術內涵，幫助幼兒學習從不同維度進行作品解析，在體驗作品內涵的同時豐富幼兒的藝術情感。

結語

美術教育是表現內心的藝術，創意美術活動是用視覺藝術形式，表現著創作者的心靈感受，教師巧妙的取材、精心的環境創設、趣味的指導和藝術的評價，幫助和支持幼兒體驗著自身內在的本質和價值。關注生活、發現生活、創造生活是美術教育的永遠追求，靈動幼兒的雙手啟迪創思的靈魂，讓幼兒乘著想象和創造的翅膀，快樂而自由地在藝術的天空翱翔。

【作者單位：蘇州工業園區尚城幼兒園 江蘇】