讓學生在課堂上“說”自己的數學

徐偉

一直以來，在學校里，老師已習慣于在課堂上不停地問，學生無休止地答——那不是孩子們想問的；教師不厭其煩地講，學生無限虔誠地聽——孩子們想講、能講而沒機會；教師隨心所欲地評，學生無可奈何地接受——其實孩子們也有他們自己的評價。隨著新一輪課程改革的不斷深入，廣大教師們對課堂教學中的師生角色定位也逐漸明朗起來，我們教師代替不了學生的發展，也代替不了他們的思維，把課堂還給孩子們，把發展的主動權還給孩子們。教師作為“平等中的首席”，應指導孩子們有目標地“問”，給孩子們“講”的權利。

一、讓孩子們敢問、會問、能問——提高“問”的質量

在教學過程中，問題的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的設置的。以往的課堂教學中，教師不斷地提出問題，學生總是被動地接受和被動地思考，在問題面前有一種被“審”的感覺，學生感到老師怎么那么多的問題。如果讓學生也有機會成為“問”的主體，讓數學問題確實成為孩子們自己的疑問。教師要努力創造條件，讓學生喜歡提出自己的問題，主動參與解決問題的過程，教師給予學生“問”的機會，培養“問”的水平，提高“問”的質量，會增強課堂教學的有效性。

1. 讓學生“敢問”需要和諧的氛圍

心理學研究表明：學生只有在親密融洽的師生關系中，才能真正表現自己，創造性地發揮潛能。如果教師冷漠生硬，經常指責學生，課堂氣氛就會趨于緊張，學生感到壓抑，必然不敢表達自己的想法，不能提出自己的問題，創造性的思維更是無從產生。教師親切自然的默許，給予孩子們提出問題的機會，這是一種無形鼓勵，讓學生有足夠的心理安全感，學生大膽提出問題才能成為現實。

2. 讓學生“會問”需要老師的指導

學生有了問的膽量、問的意識還不夠，有的學生不知道問什么、怎么問，教師要善于引導，學生才能提出有價值的、數學的問題。

教師要精心設計自己的課堂提問，并有意識地向學生展示發現問題的思維過程，為學生做“樣子”，這是“引”，使學生從中受到啟迪，發現并學會提問的方法。

通過師生互動的設問，題材潛在的豐富的可能性被一一激活，學生觸類旁通，從不同的角度提出問題，體驗同一情景的豐富內涵，感受“發現問題”“提出問題”的意義，體驗學習成功的樂趣。

3. 讓學生“能問”需要一定的情境

教學中要精心設計教學預案，創設有效的問題情境，讓學生提出數學問題成為可能。

在“用字母表示數”一課中，在學生初步感受字母不僅表示一個確定的數，還能表示一個不確定的數后，教師精心設計童話情景，引導學生對其進行深入研究。

學生積極輸入更多的數驗證，最后又想到用字母來概括輸入的數，從而認識到也可以用含有字母的式子表示數，這樣在具體和抽象之間架設了一座橋梁。

二、讓孩子們能講、有講、講透——發揮“講”的效力

時代發展到今天，教師的角色已由單一的知識傳授者變為教學活動的組織者、引導者、合作者。越來越多的教育實踐者意識到“讓”權的必要性，要讓孩子們想講而有話講，需要老師為他們提供難易適中、符合他們年齡特征和心理特征的學習情境；要讓孩子們數學能夠講得好、講得透，需要老師和同伴的鼓勵、適當的學習幫助。

一位教師在執教“倍數和因數”時，注重與學生的平等對話，在對話狀態展開思維的碰撞，引導學生對問題的認識走向深入。這位老師把自己定位于學生平等的話語地位上，欣賞、公正地評價學生的發言，讓學生心里放松敢想敢講，而且，不失時機地通過鼓勵和表揚肯定學生的對話成果，老師適當的點撥有益于對話的順利進行，有益于學生的認識不斷深入。

三、讓孩子們自評、他評、互評——提升“評”的價值

以往的教學評價只限于教師評價學生，是非對錯全由老師評判，學生被排斥在評價主體之外，學習的主人僅僅是被評價對象。學生被動地接受老師的主觀評價，這種單方面的、直線式的、孤立的評價，使教學評價少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了獨斷性。新課標明確指出：應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系；不僅要評價學生學習的結果和過程，還需評價他們在學習過程中的情感與態度；評價的對象不僅是學生自己，還應包括學伴和老師。我們的課堂應改變過去單獨由教師評價學生，鼓勵學生參與到學習評價中來，積極倡導以學生為主體的自評和互評。

1. 孩子們的數學學習需要精彩的評價

在日常教學中，學生提出問題或回答問題后，學生關注老師對自己的評價，期待老師肯定的同時也需要學習伙伴給予的評價。這就需要老師創設一定的評價空間，給予學生自我評價、相互評價的機會。營造小組合作學習環境，在寬松的小組學習氛圍中，同伴相互之間拉近距離，人人都是學習評價的主人。通過讓學生寫反思型的數學日記，促進學生對數學學習的自我表現進行評價。在數學學習中，學生的情感、態度、興趣等，只有他自己最了解。通過回憶、重溫或反思活動情景，強化學生在學習活動中的積極情感，增強學習數學的自信心，讓學生客觀地認識自我，避免學習的盲目性，孩子們的數學學習需要精彩的學習評價。

2. 孩子們的數學評價需要老師的指導

在我們享受孩子們精彩評價的同時，也會發現這樣的現象：互評時總會說別人不好，自評時總說自己好；也有你好、我好、大家好。自我是最有效的促學生發展的評價方式，但由于各方面因素的影響，有部分學生不能正確認識自己，如何引導學生真正了解自己、客觀評價自己、準確地找到自己的不足并對自己的學習行為進行自我調控，這就需要教師給予適當的指導。

總之，課堂教學是一門沒有止境的藝術。課堂教學的每一個細節，都蘊藏著無限的寶藏，都能激發出無比的精彩。作為一名對課堂擁有“分配權”的教師，能否有效地將潛在的寶藏轉化為現實的精彩，關鍵在于是不是能將我們早已習慣的，而且擁有絕對“統治權”的講臺，讓出一部分給我們的學生，讓學生在我們的引導下，“問”出水平、“講”出道理、“評”出精彩，只要老師合理的“讓”，課堂教學將會更真實、更有效、更精彩。

【作者單位：淮安市特殊教育學校 江蘇】