小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探微

仇梅玉

小學(xué)科學(xué)是科學(xué)啟蒙課程，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，同時(shí)認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的主要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，由此培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。在教學(xué)中，由于受到器材等條件的影響，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中一般都是表面上熱鬧，實(shí)際上并未達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，因此教師應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開(kāi)探究實(shí)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

科學(xué)的探究活動(dòng)一般都是從問(wèn)題開(kāi)始的，在具體的情境下學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，同時(shí)還能夠使科學(xué)探究變得更加具體，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。但在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)也需要把握一定的度，不能脫離創(chuàng)設(shè)情境的主要目的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是為了有效提升教學(xué)效率，使學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中。有效的情境不僅能夠體現(xiàn)出趣味性，同時(shí)還能夠使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，從而提出疑問(wèn)。例如在學(xué)習(xí)“比較水的多少”，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：在周末時(shí)，幾個(gè)小朋友一起到公園玩，小明帶了三瓶飲料，其他的小朋友都想把最多的一瓶留給自己的朋友，但是怎樣才能夠知道哪一瓶飲料最多呢？接下來(lái)教師就可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)比水的多少，整節(jié)課堂都可圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生就能夠了解到不同的對(duì)比方法。而在觀察淀粉時(shí)，教師就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了糯米飯，大家想不想嘗一嘗？那么在吃飯之前，我們應(yīng)該先把小手洗干凈對(duì)不對(duì)？今天我們就去實(shí)驗(yàn)室用消毒液好好洗洗手吧。”隨后帶領(lǐng)學(xué)生使用碘酒進(jìn)行消毒，在拿飯團(tuán)的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)手越來(lái)越臟了，此時(shí)學(xué)生心中就產(chǎn)生了疑問(wèn)，在疑問(wèn)的引導(dǎo)下積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，如此便可有效提升學(xué)習(xí)效率。

二、選取合理的實(shí)驗(yàn)材料，提高學(xué)生的科學(xué)意識(shí)

小學(xué)科學(xué)課堂不能使用空洞的說(shuō)教方法，只聽(tīng)講不做試驗(yàn)，學(xué)生就無(wú)法提高積極性。在科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，此時(shí)選擇科學(xué)的材料非常重要。假如沒(méi)有試驗(yàn)材料，就無(wú)法有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，即應(yīng)當(dāng)保證材料具有趣味性，同時(shí)還需要解釋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，與學(xué)生的生活有一定的聯(lián)系，由此體現(xiàn)出科學(xué)與生活的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)“聲音的傳播”時(shí)，教師就可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)判斷棉線、木制尺以及塑料尺等材料傳播聲音的效果如何。實(shí)驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到金屬傳播聲音的效果比木制品的效果好，木直尺傳播聲音的效果比塑料尺的效果好，而塑料尺傳播聲音的效果比棉線好。在課堂上，教師可使用鋁箔拓成一米長(zhǎng)的尺，同時(shí)配合木質(zhì)尺以及塑料尺還有棉線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)們對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果抱有不同的意見(jiàn)，一些學(xué)生認(rèn)為鋁箔尺傳播聲音的效果是最好的，棉線是最差的，木尺則介于兩者之間；而有些學(xué)生則認(rèn)為木質(zhì)尺的效果好，塑料尺次之，棉線的效果最差。由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果不統(tǒng)一，因此就需要再次驗(yàn)證。此次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目的，主要的目的就是因?yàn)樽灾频匿X箔尺結(jié)構(gòu)較為松散，在傳播聲音時(shí)震動(dòng)會(huì)產(chǎn)生損耗，效果就比較差。在第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，可使用成品鋁合金尺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如此便能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，因此實(shí)驗(yàn)材料需要謹(jǐn)慎選擇。

三、開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，體會(huì)合作的快樂(lè)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。而學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不主動(dòng)，除了學(xué)習(xí)積極性不高外，還與沒(méi)有科學(xué)分組，落實(shí)到個(gè)人有一定的聯(lián)系。因此教師應(yīng)當(dāng)注意合理分組，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分組，同時(shí)還需要落實(shí)每位同學(xué)的責(zé)任，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)“擺”時(shí)，每個(gè)組員都需要有自己的任務(wù)，有做擺的，有計(jì)時(shí)的，有記錄的等等，每位同學(xué)都能夠參與其中，缺一不可，最后學(xué)生就能夠體會(huì)到成功的樂(lè)趣。當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生一起討論實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)思考與分析提出自己的想法。如在學(xué)習(xí)“磁鐵有磁性”時(shí)，很多小組隊(duì)中的結(jié)論就是“隔著木片，磁鐵無(wú)法吸鐵”。此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，隨后開(kāi)展小組實(shí)驗(yàn)，證明“其實(shí)隔著木片，磁鐵也是可以吸鐵的”，同時(shí)還需要叮囑學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)的操作方法，并不是磁鐵吸引了木片后才吸鐵的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更加有效，還有很多問(wèn)題值得在教學(xué)中探討。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真發(fā)掘有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，組織學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身經(jīng)歷，獨(dú)立思考來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，得出科學(xué)的結(jié)果，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

【作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)國(guó)際學(xué)校 江蘇】