小班化教學中信息的收集

陳莉莉

一、調查的設計與實施

（一）調查原因

在小學英語教學中，開展小班化教學讓學生在英語學習上速成而且高效是當今英語學科班級教學組織形式的一種必然趨勢。在小學英語學習的起始階段，小班教學的目的是培養學生良好的學習習慣，以活動化、小班化的教學形式來發揮學生的自主性、積極性和獨立性。在英語教學中提高語言交往質量，即在課堂上用語言進行的交際，十分有利于促進外語學習者的語言習得，而語言交際的關鍵在于信息的輸入和輸出。

（二）調查方法、對策及內容

調查方法：本次調查采用問卷式。

調查對象：問卷調查采用整群取樣，以我校五年級兩個班（57人）全體學生為調查對象。共發問卷57份，實際收回56份，有效收回率占98.2%。

調查內容：問卷調查前三題采用“二選一或三選一”的單項選擇形式，主要了解學生收集英語信息習慣的養成情況。最后一題（五小題）采用“中英文配對”形式，主要了解學生收集英語信息的實際情況。

二、調查結果與分析

我們對有效試卷做了整理和統計，結果如下：

1.對周圍事物的關切程度

本學期開展的小班化英語教學使得教師有更多的機會了解每一位學生的學習情況，有更多的時間和空間對學生加強個別指導，師生交往由冷漠機械變為熱情主動，教師在班級英語學習的環境上做了大量的布置工作，英語學習的氛圍變濃了。

從以下二表可看出：按學生的年齡特征，小學階段的學生年齡小，好奇心強，對周圍事物細微的變化特別敏感，特別是對與自己學習、生活密切相關的事物更會顯示出極大的興趣。這可以從100%的學生能注意到學校環境的變化，81%的學生能關心班級英語環境的布置上看出。

僅以數量而言，通過表三可以看出：學生中已初步養成收集英語信息習慣的人數占總人數的21.1%，比例比較小。我反思，這里有教師的責任：其一，在以往的大班教學中，教師的教學觀念比較落后，往往把教學內容、范圍僅限于課堂，僅限于課本知識的傳授，卻不知“授之以魚，不如授之以漁”的道理。這可以從66.7%的學生準備擁有英語知識收集本這一態度了解到：他們對英語學習的態度總體上是積極而進取的，也具有收集信息的想法。未付諸行動，直接原因是他們感到無從下手，缺乏經驗與方法。其二，教師的指導引導、指導力度不夠。

3.學生收集英語信息的實際狀況（中英文配對）

從表四可以看出：學生除了具有一定的觀察力，也具備了一定的收集和積累信息的能力。從學生的答對率由高到低的依次順序：KFC，Pizza Hut，WTO，Moll，Weather Forecast。不難看出：相當部分的學生利用各種途徑，通過感官刺激和無意識記憶捕捉到一些信息。答對人數的比例也隨著學生的愛好、信息源刺激的強度增強而增大。如深受學生喜愛的“肯德基”，100%的學生能把“肯德基”與KFC配對。

從表五可以看出：已有英語收集本的同學比未有英語收集本的同學答對五題的比例要多14%。從這個方面看，具有良好的收集英語信息習慣的學生掌握課外英語知識要明顯優于未具備此習慣的同學。因此，我認為：讓學生養成收集英語信息的習慣是有利于學生培養學習興趣和良好學習習慣的有效方法。

三、調查結論及對策

針對上述情況，筆者提出以下兩個方面的相應對策。

（一）分層施教，加強個別指導，發揮小班優勢，增強學生收集意識

分層教學的前提是全面了解學生英語學習上的興趣、方法、平時所花的時間，做到心中有數。在此基礎上，初步將學生分類：A層，學習英語興趣濃厚，求知欲強，自主學習能力強；B層，智力因素好，對英語學習有興趣，但缺乏良好的學習習慣；C層，對英語缺乏足夠的興趣，從來不會主動收集英語信息。掌握了這些情況，我實施了以下的教學指導：（1）課外，組織學生開展知識競賽活動，并組織A層獲獎學生介紹經驗，帶動和激發B層、C層學生收集英語信息的動機。（2）課內，教師指導B層、C層學生，尤其是C層學生制作個人學習卡，指導他們收集校內的英語信息。（3）定期對各層面學生的收集成果進行有效的評價，通過教師自己制作的寫有英語諺語的“表揚卡” 讓學生體會到成功的喜悅，同時也激勵學生運用自己所學英語知識弄懂卡上的英文，為自己的英語收集增添挑戰。

（二）異質同組，共同實踐，形成自覺行為

學習習慣屬于非智力范疇，是需要經過長期的強化和積累才能建立起來的一種條件反射系統。異質同組可以充分發揮以強帶弱的優勢，讓學生教學生，讓學生做學生的榜樣。需要指出的是，小學生還是需要在教師家長的指導下，通過訓練和實踐，才能學會方法，養成習慣，轉化為能力。

【作者單位：江蘇第二師范學院附屬小學 江蘇】