陶行知“生活教育理論”在小學心理健康教育中的應用研究

湯曉桉

陶行知先生關于心理健康教育的理念歷久彌新。生活教育理論包含了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三大教育體系，恰到好處地與現(xiàn)代教育模式和體系互相糅合滲透，為小學心理健康教育獨辟蹊徑，不斷得以完善和提高。

一、分析：“生活教育理論”中所蘊含的心理健康教育思想

1.活的教育

生活教育的精髓是活的教育，按照學生的需要，在讀懂學生心理需求的基礎上靈活地展開教育。 “教育兒童和承認兒童是活的，首先就要能揣摩兒童的心理”。因此，若想教導好學生，就應該打開學生心靈，樹立正確的心理思想，因材施教。

2.“教”與“育”和諧發(fā)展

生活教育的最基本原則是要在教育過程中要充分尊重兒童的心理、性格、年齡特點及身心發(fā)展規(guī)律，在此基礎上注重學生身心雙重發(fā)展，依據(jù)兒童的天性和特點，給予適宜的成長環(huán)境，“教”和“育”和諧發(fā)展，施行適當?shù)慕虝⒂恕?/p>

3.培養(yǎng)知、情、意

用現(xiàn)代心理學的概念來解釋陶行知主張對學生知、情、意培養(yǎng)可理解為：科學的認知能力和精神，是使學生學會“觀察、知疑、假設、試驗、實證、推想、會通、分析、正確等種種能力”。讓我們的學生具備科學的創(chuàng)新意識和能力，堅強的意志和品質(zhì)，獨立的思想和人格。

二、考量：小學生的心理認識水平

1.皮亞杰認知發(fā)展階段論

小學生的年齡普遍處在7到12歲之間，在瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段論中，應處在具體運算思維期（7～11歲），該階段的心理操作著眼于抽象概念，屬于運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內(nèi)容的支持，即能根據(jù)具體經(jīng)驗思維解決問題。

2.埃里克森的人格發(fā)展階段論

從美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展八大階段來看，小學生處在第四階段（6～12歲）：獲得勤奮感而避免自卑感。這個階段的兒童智力、邏輯思維能力、探索能力得以迅速地發(fā)展，好奇心、求知欲大大增強。對他們心理影響力最大的已經(jīng)不僅僅是來自家庭父母的教育，更多的是學校的教師，社會的環(huán)境，以及生活中的朋友等。

三、探討：運用“生活教育理論”指導小學心理健康教育的策略

1.生活即教育：讓生活成為心理教育的不竭源泉

生活決定教育，教育要通過改造生活來發(fā)揮其力量。因此，我們在小學開展心理健康教育工作時，一定要緊密結合學生的生活實際情況，把握學生的認知發(fā)展規(guī)律和年齡、性格特點，從生活中選取素材，創(chuàng)設情境，讓學生在生活實踐中得以感悟，心靈得以升華，促進學生全面發(fā)展。

2.社會即學校：打造廣闊的教育課堂

陶行知主張“社會即學校”，內(nèi)涵在于擴大教育的對象和內(nèi)容，打破課堂教學的局限性，建立廣闊的社會大課堂，讓學生從社會實踐中吸取知識和養(yǎng)分，把接受知識和道理的途徑擴展開來，增加教育的方法、工具、環(huán)境和材料。心理健康教育更應拋棄理論的枷鎖，開闊學生的視野，拓展思維，啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。社會包羅萬象，是最好的教材。

3.教學做合一：培養(yǎng)學習過程中的意志品質(zhì)

“教學做合一”是“生活即教育”在教學方法上的具體化。它強調(diào)了學生的主體地位，重視在學習過程中學生的意志品質(zhì)所起到的關鍵作用。陶行知先生將其總結為“一、集、鉆、剖、韌”的五字訣。在實際教學中，應把“做”當成橋梁和核心，教與學都以作為中心，在做上學，在做上教，把理論與實踐、知與行有機統(tǒng)一，促使學生的能力、素質(zhì)、知識體系全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而從不同方面和角度實現(xiàn)教學目標，促進每一個學生都能得到豐富的體驗，推動認知水平和認知能力向前發(fā)展，最終獲得心理健康成長。

對小學生進行說教式的心理教育很難取得良好的效果，教師可以在心理健康活動課的設計中，將教育的內(nèi)容與活動融合起來，讓學生參與進來。

4.知行合一：讓學生樂學、會學，學以致用

陶行知先生對“知行合一”認識的深入，推動了其生活教育理論的創(chuàng)立，生活教育理論是他在對“知行合一”的發(fā)展和繼承中而產(chǎn)生的。“行是知之始，知是行之成”，重視的是知行結合，實踐與認識的統(tǒng)一。滲透到心理健康教育中來，應該在做中學，學中做，讓學生學以致用，樂學、會學、好學，主動探求新知識，并積極解決實際問題。以用促學、化學為用，活學活用。

5.營造多重環(huán)境和氛圍：讓心理健康教育無處不在

有了詳細的教育理念和方法，我們更需要的是創(chuàng)設多種有利于學生心理健康發(fā)展的環(huán)境，讓學生時時刻刻都在接受健康心理成長的熏陶。陶行知先生積極倡導從學習態(tài)度、學習興趣和學習方法等方面加強有效的心理指導，學生應該具備專心、虛心、留心的主觀品質(zhì)，具備觀察、推想、分析、驗證的學習能力和態(tài)度。對學習要有濃厚的興趣，方能激發(fā)更強的求知欲。掌握良好的學習方法，方能事半功倍，達到好的教學效果。因此，教師要以學習動機、學習態(tài)度、學習興趣為切入點，營造良好的家庭、校園、文化環(huán)境，讓心理健康教育無處不在，時刻幫助學生塑造健康的心理。

四、總結

綜上所述，生活教育理論作為陶行知先生思想教育體系的核心內(nèi)容，在心理健康教育方面所表現(xiàn)出來的理念教導我們，應在讀懂學生心理需求的前提下，尊重學生身心發(fā)展的雙重規(guī)律，著重培養(yǎng)學生知、情、意三方面的能力，促進學生健康成長。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)湘城小學 江蘇】