抓實核心環節 建設數學高效課堂

張中香

高效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。高效課堂的核心是教學的高效益，只有高效教學才能構建高效課堂。建設數學高效課堂，必須遵循數學學科的特點，優化教學行為，重點抓實五個核心環節。

一、重研讀教材

日常教學中，我們習慣于在教學過程設計上花大力氣，反復研究，大有“設計不新死不休”的念頭。其實，相對于教學設計，教材的研讀顯得更為重要。這就是所謂的“教什么比怎么教重要”。通過深入研讀教材，才能明確教學目標，優化教學內容，教學過程才能有的放矢。如果教材沒有讀透，教什么不是很清楚，課堂就不可能高效。因此，有專家指出，把握教材的能力是教師的核心競爭力。

研讀教材，要對教材進行三個層面的審視：課標審視、文本審視和學情審視。課標審視，就是依據課程標準，弄清教材的教學價值。文本審視，就是把握教材的重點、難點和關鍵，弄清教材的前后聯系，把每個例題和習題都教到位。學情審視，就是摸清學生的學習起點。

二、重回歸常態

教研活動催生了公開課。我們又會發現，公開課常常不能復制，不能移植。究其原因，是很多公開課追求觀賞、追求新意、追求吸引眼球，附加了很多不必要的元素，從而遠離了常態。有限的課堂時間，加入了無意義的環節，當然談不上高效。

在教學中我們努力推進“公開課常態化”“常態課公開化”。教學中，取常態課的實在，舍公開課的浮華，取公開課的精致，舍常態課的隨意，精心設計和準備每節常態課，還課堂教學以“自然本色”，讓教學回歸常態。“自然本色”的課堂重在教師教學行為的優化：一是剔除無效行為，通過專家引領和教研組研討把脈問診課堂，在診斷中剔除無效行為，讓課堂“干凈”。二是優化教學細節，例題的呈現方式、資源的利用方式、學習活動的組織方式等，要遵循學生的心理特點，不要故弄玄虛，讓課堂“自然”。三是回歸教學常態，該講授則講授，該演示則演示，該討論則討論，該反復則反復，允許出錯，允許有“閃失”，允許環節超時，不刻意包裝，不求盡善盡美，讓課堂“真實”。

三、重練習設計

教師們對待數學練習各不相同，有的照用課本練習，有的增加選用其他練習，多數教師不愿意自己花時間設計練習。事實上，教師針對本班學生實際設計練習，對于提高課堂教學成效是至關重要的。重視練習設計要做到選用課本練習、自主拓展練習、典型錯題練習的有機結合。

我的做法是：

（1）結合教材有拓展。每節課我們都對教材上的例題和重點習題進行適當變式和適度拓展，突出訓練重點，突破教材難點，這樣地精練，既減輕了學生的負擔，又有一定的深度，提高了學生的思維能力。

（2）單元整理抓錯題。每個單元結束我們都認真分析和搜集編寫本單元的易錯題，把易錯題作為訓練的重點，組織學生反復練。

（3）自主設計抓典型。典型題有代表性，有助于鞏固和掌握基礎知識和基本技能，有助于提高解題的能力。我注重針對不同基礎的學生設計不同層次、不同要求的典型習題，在習題的分量、難度及練習時間的長短等方面，既照顧大多數學生，又兼顧不同層次學生的需要。同時注意練習設計的針對性，針對教學中易出錯，易混淆的概念和方法，精心設計對比練習，在對比練習中，讓學生發現知識間同中有異、異中有同之處，加深學生對相關知識的理解。

四、重習慣培養

習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，只有養成了良好的習慣，才能發揮出巨大的潛能。對于數學學科來說，有兩種習慣我認為特別重要，一是審題習慣，二是反思習慣。

審題是對題目進行分析、綜合、尋求解題思路和方法的過程，細致審題是正確解題的關鍵。從數學教學的實際情況來看，不少教師只是注重對知識的教與學，忽視了對學生審題習慣的培養，所以學生在解題的過程中，常常會出現這樣那樣的錯誤。

弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”。 反思有助于弄清問題的實質，反思可以使學生從旁觀者成為參與者，使學生從自身的生活背景、學習起點中發現數學、運用數學、創造數學，因此教師應重視培養學生的反思習慣。

五、重以學評教

怎樣才算是高效課堂？不能全等專家或領導的點評才行。教師已經養成了教學反思和自評的習慣。每節課后，我們都立足學生層面，問自己四個問題：

第一問：這節課學生獲得了什么？這是目標問題，老師在上課時頭腦一定要清楚，這節課到底要讓學生獲得什么？不是說一節課熱熱鬧鬧就行了，這節課結束的時候學生到底有什么收獲，是知識的、能力的，還是價值觀方面的，不能走到哪算哪，目標一定要明確。

第二問：學生用了多長時間獲得的？這是效率問題，課堂效率必須用時間說明問題，如果離開了時間就無所謂效率高低。同樣的教學內容，有的老師課前不布置預習，課后不布置作業，課上解決全部問題。這是最高水平的課。有的老師課堂很熱鬧，在課堂上讓學生表演，而課后卻布置大量的預習和作業，加重了學生的負擔，這是違背規律的。

第三問：學生是怎樣獲得的？這是方法問題，要完成教學目標有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。我的做法是：只要是學生自己能看會的老師不要講，書本上大部分知識學生是能自己看會的。學生不會的問題可以讓學生通過小組討論來解決。小組不會的大組討論，學生通過討論不能解決的老師再講。

第四問：有多少學生達到了目標？這是達標問題，一堂課是否高效主要還是看每個學生是否都達標了，這是教育公平的體現。一個老師在下課后能不能自豪地說：這節課的基本知識或核心知識全班每個學生都掌握了，這才是真正的高效課堂。每個學生的能力有差別，但基本的核心知識、基本的技能訓練是每個學生都應該達到的。如果一個老師下課后對這四個問題做出了明確回答，就能評價自己的課堂是否高效。我們也可以用這四個問題來評價別人的課。

【作者單位：鎮江市中山路小學 江蘇】