構建幸福課堂教學模式

張金全++仲月娥

習近平在當選國家主席之后，第一次與中外記者見面會時就提出：人民的幸福就是我們奮斗的目標，要實現全面建成小康社會的宏偉目標，就必須促進物質文明、政治文明和精神文明的和諧發展，促進人的全面發展。教育的最終目的是提高人的素質，增強人的本質力量，促進人的個性的全面發展，讓人幸福生活。那么在小學數學教學中設置什么樣的教學模式，能讓學生幸福學習，提高課堂教學質量呢？

一、構建幸福課堂教學模式的原則

（一）創設情境——享受幸福學習的過程

創設情境是數學幸福學習的第一教學理念。我們在教學時創設生活情境把教材的內容情景激活起來，引導學生進入角色，賦予情感，從而達到智力、心理、情感和意志等各方面相結合地參與學習。教師的任務是盡可能地為學生創設理解和運用數學知識的情境，利用各種教學手段來創設各種學習情境，讓學生享受幸福的學習過程。

（二）活化教材——享受幸福學習的內容

活化教材是將教材的內容，活化于課堂教學的生活情境中，形成不同形式的活動，讓學生在活動中學習，掌握、運用數學知識。教師應為學生創造感知的條件，讓他們充分接觸現實的、有意義的、富有挑戰性的活動材料。這些材料要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。

（三）激發興趣——享受幸福學習的動機

興趣是能力形成的前提，是推動學生學習的內在動力。創設有趣的數學學習情境，消除學生的心理障礙，激發學生的興趣和自我表現欲，讓學生全身動起來。這樣能最大限度地激發學生學習的動機，確保學生以一種積極、自信的心理主動參與到學習活動中去。這時，“興趣”真可以說是學生最好的老師。

（四）培養能力——享受幸福學習的成功

運用數學的能力，應是數學教學的出發點和歸宿。通過幸福教學將大大提高學生運用數學解決問題的能力。我們的數學教學必須增強實踐環節，以現實生活中的課題和學生的興趣作為教學出發點，強化“數學應用”讓學生在生活實踐中學習數學，給予學生用數學知識的時間和空間，培養學生綜合運用知識的能力，讓學生享受成功的幸福感。

二、設計幸福課堂教學模式的教學方案

（一）教學目標幸福化

構建幸福課堂教學模式，教學目標的設置須幸福化，小學數學教學的基本目標就是為學生今后的幸福生活和進一步發展做準備。

1.數學正突破傳統的應用范圍向幾乎所有的人類知識領域滲透，并越來越直接地為人類物質生產與日常生活作做出貢獻。讓學生幸福學習數學已成為數學教學的重要目標。他們應該通過數學的幸福學習，認識到數學與現實世界的聯系，認識到數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明。如：生活中的小數、分數、百分數，條形統計圖表、折線統計圖等，這些都是生活化的數學語言。

2.數學思維能力訓練幸福化

（1）組織學生探究，培養數學的思維能力。在教學中，學生是學習的主體，教師是學生的引導者、合作者，教師的作用更多在于點撥，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維，使其感到幸福。

（2）參與社會生活，增強數學的實踐能力。讓學生養成留心身邊的事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，使學生自己發現的問題富有魅力，感覺很幸福，對學生提高運用數學知識的能力和增強學習的積極性都有著十分重要的作用。

（3）組織數學活動，提高數學的應用能力。在更為廣闊的社會情景中，利用已學的數學知識分析現狀、合理安排、解決問題，讓學生理解體會數學的現實性、重要性和幸福感。

（二）教學內容幸福化

構建幸福課堂教學模式，教學內容的選擇須幸福化。數學學習與人幸福生活之間是緊密聯系的，數學課程的內容一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的幸福生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上的數學的聯系，使數學學習與幸福生活融為一體，從而使學生認識到幸福生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實生活中有著廣泛的應用，使其認識到幸福生活離不開數學。

生活問題的解決往往不僅涉及數學的一招一式，還可能涉及其他知識和能力，應用的過程具有綜合性。因此，我們要多設計富有綜合性的教學內容。如：國慶假期，讓學生設計一個一家人外出旅行計劃，教師僅為學生提供有關交通、住宿、景點門票價格等信息。在設計過程中，學生不只是進行有關的計算，還要考慮經濟條件、旅行效果等多方面因素，這樣的教學內容可以將知識技能與生活經驗、社會事件以及價值判斷等綜合起來，學生可以從中深刻體會到數學與幸福生活的密切聯系，學到更多的知識、發展多方面的能力。

（三）教學方法幸福化

數學教學方法幸福化是數學教學一個關鍵。因此，教學中要盡可能使用幸福化的教學方法，提高教學質量。

1. 運用幸福化語言教學。前蘇聯數學教育家斯托利亞爾曾說過：數學教學也就是數學語言的教學。同一堂課，不同的教師教出來的學生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質，尤其是數學教學中如何將抽象化的數學讓學生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數學，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高超的幸福化語言藝術是不能勝任的。鑒于此，教師要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識準確性的前提下，對數學語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂、富有情趣、富有幸福感。

2. 運用幸福化游戲教學。學生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動的天性，能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，能吸引全班學生積極、主動、愉悅地投入到學習中去，使教學收到意想不到的良好效果。把數學知識“蘊藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教學中要注重運用幸福的數學游戲引領學生數數字，增添學習的趣味，達到寓教于樂。如：在學生認識了10以內的數后，設計一個擺數字的游戲，讓學生用火柴棒擺數字，說說每個數字用了幾根火柴。然后告訴學生只要移一移，添一根或去一根，這些數字之間能夠相互變化。讓學生通過合作游戲，自己去發現，然后匯報成果。

三、構建幸福課堂教學模式的思考

在數學教育改革的大背景下，從現代化社會的發展需要，從小學生認知規律和數學學習過程的特點出發，把課本中的數學與幸福生活中的數學緊密聯系起來，最大限度地使學生幸福學習數學，提高課堂教學質量。

（一）構建幸福課堂教學模式應從幸福生活開始

數學教育應該從學生熟悉的幸福生活開始，沿著數學發現的活動軌跡，從生活中的問題到數學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規則，逐步通過自己的發現去學習數學，獲取知識，再把抽象化的知識應用到新的現實問題中去，按照這樣的途徑開展數學教育，才能較好地溝通生活中的數學與課堂上的數學的聯系，才能有益于學生理解數學。

（二）學生主動參與教學過程，是幸福學習的必要條件

好的教學模式在于激發學生自己去學數學，只有當學生通過自己的思考，建立起自己的數學理解力時，才能真正學好數學。只有當學生用內心創造和體驗的方法來學習數學時，才能牢固地掌握數學，學生一旦體驗到了學習的幸福，就會產生獲得更多成功的欲望，更為主動地參與，更為積極地思維，全身心地投入到學習過程中去。

（三）社會發展對數學教育提出了新的要求，幸福學習很必要

社會進步的必要條件之一就是要不斷提高其成員適應新社會并創造社會的能力，從社會發展的歷史來看，社會在不同時期對其成員的數學素養所提出的要求是不同的。當今社會計算機、計算器的日益普及，初等、中等教育的日益普及，以往那些復雜的數學問題可能只需按一下鍵鈕就可以馬上解決，社會對其成員要求能運用數學思想服務于社會。所以在數學教學中培養學生幸福學習、應用意識和能力是數學教育改革的一項重要任務。

四、結束語

總之，我們應立足于學生的幸福學習，及時收集與學生的生活密切相關的數學問題，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使小學數學課堂教學幸福化，生活問題數學化，數學問題幸福化，培養學生從生活匯總提出數學問題，然后再把這些問題移進課堂，促進學生數學情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力和生活能力與心理素質的協同發展。長此以往，不斷深化，學生就會逐步學會用數學的眼光去看待周圍精彩的世界。只要遵循幸福課堂教學模式，使學生幸福學習，快樂成長，打造幸福的人生觀，人人都感到幸福，整個社會就會和平穩定，世間就會太平。

【作者單位：沭陽縣第二實驗小學 江蘇】