玩中學畫寓教于樂

周春雨

游戲是幼兒的基本活動。在國外，美國幼教界也非常重視幼兒繪畫游戲化心理，認為藝術過程的體驗比結果更為重要。因此我也開始了讓幼兒在游戲中學繪畫的實踐，采用游戲化的手段，注重幼兒繪畫要體現其游戲與生活，游戲與材料，使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言，使他們在豐富多彩的游戲中得到發展，讓他們感到繪畫活動本身就是輕松愉快的游戲。

一、選擇幼兒感興趣的、貼近幼兒生活并帶有游戲性的材料

幼兒的觀察力比較直觀，生活經驗較少，他們往往只對日常社會中經常接觸的熟悉的和感興趣的物體有繪畫的興趣。因此教師在選擇繪畫活動材料時應選擇幼兒熟悉或感興趣的題材。比如針對小班幼兒喜歡小動物的特點，我們就可以設計“讓小兔走在草地上”——畫小草、“小熊吹泡泡”——畫圓圈、“小蝸牛的家”——畫螺旋線等繪畫內容；還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“青蛙媽媽和寶寶”“我幫媽媽繞絨線”“小圓糖”“氣球飛起來啦”等等。有了感興趣的材料，才能激發幼兒繪畫的興趣，有助于提高幼兒的繪畫技能。

同時選擇的材料還必須具有游戲性，單調的涂色練習和臨摹活動都不是幼兒所喜歡的，他們更喜歡在有趣的游戲中學習，如在涂色練習中，為了讓幼兒掌握涂色的技法，我讓幼兒來拖地：“一定要一點一點都拖到，這樣才能露出漂亮的地板來”，對于幼兒在涂色中空隙，我會提醒他：“這兒還有灰塵，快拖干凈”……幼兒操作完后會十分興奮地說：“我看到美麗的地板了！”這時，幼兒感受到的是一種游戲的快樂，而絲毫沒有感覺到涂色練習的枯燥感。

二、利用多元材料，創造具有游戲性的美術活動環境

要使游戲與美術教學優化結合，就要優化與美術教學相適應的物質環境，使游戲材料具有可參與性和可操作性。幼兒在學習過程中的主動與被動，往往取決于主觀能動性的發揮，而主觀能動性的發揮又常常與教育環境提供的有利機會和條件有關。

當教師為幼兒提供了豐富、多樣有趣的材料時，幼兒會為材料而吸引，自然會主動地操作材料，參與到教育活動中去。幼兒思維的直覺行動性以及對自己活動的控制和小肌肉發展還不完善，動手操作能力較差，重復單一的操作材料不易激發幼兒的操作興趣，因此教師需要為幼兒提供豐富多樣、有趣的操作材料供幼兒自由選擇，這樣不僅使幼兒對繪畫活動產生興趣，而且讓幼兒覺得繪畫是在游戲。例如：為幼兒提供各色的剪成條狀的皺紋紙，讓幼兒揉成團進行粘貼、裝飾繪畫作品；提供各種形狀的印章讓幼兒進行印章畫；提供紙團讓幼兒壓印；提供各種大小的珠子放在各種容器里讓幼兒進行滾畫；提供毛線進行拖畫活動及讓幼兒進行粘貼畫；提供吸管讓幼兒進行吹畫；提供棉簽、各色顏料讓幼兒進行點畫、涂色等。又如在滾畫活動中，幼兒選擇自己喜歡的珠子及容器，在容器里放進一張白紙，將蘸了顏料的珠子放進容器里，幼兒手拿容器左、右、前、后進行搖動，白紙上就會出現各種線條或圖案，而且色彩豐富美麗，接著有的幼兒還用皺紋紙揉成團在紙上進行粘貼，用棉簽或油畫棒在紙上添上幾筆，就變成了花園、七彩小路、花布、手帕、小雞躲雨等一幅幅栩栩如生、有趣的作品，孩子們興致極高，互相介紹自己的作品，有的幼兒還在為自己的杰作而歡呼雀躍，露出喜悅、成功的笑容。活動結束時有的幼兒仍繼續作畫。可見，為幼兒提供豐富有趣的活動材料，讓幼兒自己選擇喜歡的方式表現作品，讓幼兒覺得繪畫就是在“玩”游戲，同時讓幼兒感受繪畫是件快樂有趣的事情，同時體驗成功的樂趣。

三、創新使用游戲材料，讓幼兒在游戲中進行繪畫活動

對于幼兒來講，年齡越小，越沒有明確的目的，他們常常把繪畫活動當作一種有趣的游戲，繪畫起來也就十分投入、大膽、無拘無束。例如，在水墨畫的活動中，由于水墨畫不像一般的美術活動，不可能通過一、二次的練習就可以見效，往往需要反復的活動，而過多的反復練習會使幼兒感到枯燥，所以，練習應當采取多樣的游戲方式，變換花樣達到練習的目的，在游戲中使幼兒更好地掌握繪畫技能。

另外，根據幼兒的年齡、心理特點，我設計了“在玩中觀察——在情景中產生興趣——在活動中思維想象——在鼓勵中創造表現”的活動模式。比如，在進行“吹泡泡”活動中，我們先讓幼兒玩吹泡泡的游戲。教師邊玩邊引導幼兒觀察泡泡大小、形狀及在陽光下泡泡的顏色。讓幼兒在游戲中，練習畫圓的技巧，并啟發幼兒自由選用自己喜愛的顏色作畫，感知色彩的美麗，畫出不同顏色的泡泡，這樣既能引導幼兒學習畫圓的技能，又培養幼兒的創造性。

游戲是幼兒的主導活動，幼兒將繪畫活動當作是一種游戲，幼兒畫畫的過程就是對材料認識的過程，幼兒對繪畫活動產生了濃厚的興趣，在游戲中得到繪畫的實踐，繪畫的技能也有了很大的提高。

【作者單位：常州市鐘樓區五星街道中心幼兒園 江蘇】