快樂游戲 快樂成長

周云

角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創(chuàng)造性地再現(xiàn)現(xiàn)實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。孩子往往通過游戲來對現(xiàn)實生活進行創(chuàng)造性的反映，游戲的虛構(gòu)性、象征性、愉悅性符合幼兒的思維特點。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。

一、創(chuàng)設(shè)溫馨游戲環(huán)境，提供適宜材料

娃娃家是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的特定的“家庭”環(huán)境中，通過操作、擺弄相關(guān)的材料，模仿、扮演家庭中的不同角色，再現(xiàn)家庭及周圍生活中人物的生活經(jīng)驗，體驗與周圍其他人、事、物情感與態(tài)度的活動區(qū)域。小班幼兒剛剛離開日夜疼愛呵護著他們的爸爸媽媽，來到一個陌生的環(huán)境，所以我們平時在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時還是要以溫馨舒適為主，同時也要考慮要以他們熟悉的、有意境和有創(chuàng)造性的。我們的娃娃家分：臥室、廚房與餐廳，房室之間用低矮的櫥柜隔開，既保持獨立性，又可建立聯(lián)系，便于幼兒自如地進出，自由地取放，讓不同發(fā)展水平的孩子有相互交流和溝通的機會。娃娃家中設(shè)置“家庭式”的擺設(shè)，突出溫馨。臥室中設(shè)有床、布娃娃以及電視電腦和遙控器，廚房里呈現(xiàn)煤氣灶、鍋鏟等，他們非常喜愛，每天都要去摸一摸，玩一玩，看一看，不斷積累經(jīng)驗產(chǎn)生游戲的情感。其次，我們可以添設(shè)孩子們喜歡的材料，如玩具，魯迅說：“玩具是兒童的天使”，可見玩具和游戲材料是開展游戲的物質(zhì)條件。教育家陳鶴琴說：“我們要重視選擇各種適宜的玩具，并把玩具作為教育孩子促進認識、發(fā)展想象、鍛煉身體、培養(yǎng)高尚道德行為的一種手段。在小班，相同種類的玩具可以稍多，顏色以鮮艷為主，可根據(jù)幼兒的興趣增添了給娃娃穿的衣服、奶瓶、奶粉罐頭、小沙發(fā)等家中及幼兒需要的一切生活用品。在這樣的游戲環(huán)境中，幼兒輕松地游戲，嘗試著給娃娃做飯、喂飯、穿衣服、哄娃娃等。隨著生活經(jīng)驗的積累、體驗的增加，發(fā)展了幼兒的動手能力，提高了游戲的質(zhì)量。

二、借助生活，豐富幼兒已有經(jīng)驗

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒對現(xiàn)實生活的反映。生活經(jīng)驗越豐富，孩子表現(xiàn)在游戲中就會越豐富，如同身臨其境一般，角色意識明顯，并且玩得很開心。反之，游戲就會變得枯燥無味，甚至不能持續(xù)。教師就應(yīng)該根據(jù)孩子的實際情況強化、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒扮演角色的愿望。小班幼兒的生活經(jīng)驗不是很豐富，初次接觸角色游戲顯得很茫然，無所事事，孩子接觸最多的是家庭和幼兒園，所以他們的生活經(jīng)驗大多來自此，所以教師平時除了豐富幼兒的知識外還要多引導(dǎo)幼兒多觀察了解社會生活，積累經(jīng)驗，拓展幼兒的視野，利用一切機會引導(dǎo)幼兒多方面地去觀察和了解社會生活，豐富幼兒對周圍生活的知識和經(jīng)驗，積累生活印象。如在公共區(qū)域：在“寶貝餐廳”游戲之前，我先讓幼兒孩子看有關(guān)視頻和圖片，讓幼兒了解餐廳運作基本的步驟，認識各種餐廳里的餐具及擺放，知道各個服務(wù)員的分工及各自要做的事，還特意讓服務(wù)員洗菜，讓幼兒了解廚師、服務(wù)員、客人，孩子天生就愛模仿，迫不及待地開始模仿了起來，加上平時已有的生活經(jīng)驗，這樣經(jīng)過幾次練習(xí)，孩子們不但漸漸地掌握了過程還會用禮貌的交往語如：“歡迎光臨”“請問你想要吃什么？”“我來先幫你倒杯水”，這樣幼兒不僅能模仿各種人物角色，還鍛煉了他們的交往能力和語言表達能力，生活經(jīng)驗的豐富，使游戲角色鮮活起來，游戲情節(jié)也更生動。

三、把握介入游戲的時機，關(guān)注幼兒活動

華愛華老師指出，教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標的熟悉程度，所以開展區(qū)域活動中，教師首先要對幼兒進行觀察，不但了解幼兒的興趣、認知特點、發(fā)展水平，還要了解區(qū)域活動中孩子在干什么，在和誰合作，用了怎樣的材料做了哪些游戲，明確了這些，老師就做到了心中有數(shù)，確定了引導(dǎo)方向，才能有目的的介入游戲。

小班幼兒對成人的依賴性很強，他們的角色游戲能力還是較弱的，目的性也不明確，雖然扮演了角色，但還不知道該如何去做，無意識地擺弄材料，教師應(yīng)該發(fā)揮參謀作用，幫助和啟發(fā)幼兒，如問孩子：“你是孩子的爸爸嗎？”你今天要為孩子做什么呢？”說著便拿著小鏟子在鍋里炒菜，這樣孩子馬上就知道自己要做什么，教師適時介入，幫助幼兒產(chǎn)生對角色扮演的興趣。教師要做一個有心人，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向，比如當發(fā)現(xiàn)“小舞臺”冷清時，我去充當觀眾，并給予建議，小演員們很樂意接受，很開心地表演起了節(jié)目；“醫(yī)院”里的內(nèi)容單一，我會親自扮演病人，問在哪里掛號，找哪個醫(yī)生，取什么藥等，當“小醫(yī)生”不知道怎么給我看病時，我會說：“醫(yī)生， 我有點頭疼，要不要給我量下體溫？”這樣詢問，可以讓“小醫(yī)生” 們學(xué)會看病的基本流程，也知道怎么看病，讓孩子們一下子投入進來。所以，在開展區(qū)域活動的過程中，老師必須依靠自己的智慧做出判斷，找出介入幼兒活動的最佳時機，避免出現(xiàn)皮亞杰常說的：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”

總之，在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。教師不是領(lǐng)導(dǎo)者、控制者，而是準備者、支持者和示范者，應(yīng)當盡力去幫助、支持、引導(dǎo)幼兒快樂游戲，并使幼兒在游戲中獲得發(fā)展。興趣是孩子學(xué)習(xí)的動力，不僅讓孩子感受到學(xué)習(xí)是快樂的、愉悅的，還將會對幼兒今后各方面的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的作用。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)開心幼兒園 江蘇】