淺談創新能力的培養

邵惠芳

一、創設和諧氛圍，誘發創新欲望

現代教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”這就說明創新是每一個人與生俱來的一種能力，創新不是班級中少數優等生的專利。我們在平時的教學過程中沒有感受到學生有所創新，一個原因可能是我們的觀察不夠敏銳，有時學生的一些微小的創新沒被老師發現；還有一個原因可能就是老師沒有給學生充分創設一種寬松和諧的學習氛圍，在緊張的學習氛圍中大部分學生為求“自保”而不愿表現，也就喪失了展示自己創新能力的機會。

所以，在課堂教學中教師應張弛有度，轉變原有不夠科學的教育觀念，將教學面向全體學生，給每一位學生盡可能多的思考時間，讓每一位學生的數學思維都能得到一定的發展，創新的欲望才會被慢慢誘發出來。

二、創設良好情境，激發創新興趣

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”所以，在課堂教學中教師應該將情境引入與學生的創新意識聯系起來，即設置的情境引入應具有一定的趣味性、啟發性，在這樣的情境中學生才能產生強烈的好奇心和求知欲，才會主動思考、主動探究，才能產生創新意識，從而激發出學生的創新興趣。

比如教學《平行四邊形的面積計算》時，我出示了這樣的一個情境：學校進行校園改造，要對以下幾個花圃重新鋪設草坪，請你幫學校算算一共需要購買多少平方米草坪？屏幕上依次出示3個圖形：

（1）長方形，長5米，寬4米；

（2）正方形，邊長5米；

（3）平行四邊形，兩組對邊分別長5米、4米。

學生分別開始計算每個圖形的面積，雖然還沒學習平行四邊形面積的算法，但學生多數在嘗試用一組鄰邊相乘的方法計算。教師適時提問：你覺得這個平行四邊形和長方形面積一樣嗎？學生直觀感受到面積不同，馬上意識到剛才的計算方法有誤。教師再引導學生：你覺得應該用怎樣的方法計算平行四邊形的面積呢？學生在有了錯誤的經歷后，自然有興趣思考平行四邊形面積計算方法，創新意識在潛移默化中產生。

三、鼓勵求同存異，構建創新平臺

《新課程標準》指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者，所以，學生是課堂的主人，是創新的主體，教師應為學生的創新提供必要的條件。在課堂教學中，教師要一改“一言堂”“填鴨式”的教學方法，多給學生，特別是學習成績中等或偏下的學生發言的機會，鼓勵他們說出自己的不同觀點，允許學生說錯，使他們在不斷的創新中不斷成長。

比如，練習中有這樣一道題：“有一個面積是1公頃的廣場，給這個廣場鋪設面積是25平方分米的正方形地磚，一共需要多少塊？”大多數學生是這樣解答的：

1公頃=10000平方米=1000000平方分米

1000000÷25=40000（塊）

我在巡視中發現有位平時成績中下等的學生是這樣解答的：

1公頃=10000平方米

25×4=100（平方分米）

100平方分米=1平方米

10000÷1=10000（份）

10000×4=40000（塊）

于是我請他板書出來，請學生交流討論這種方法的可行性。學生分為兩種意見，爭論不下。于是我請這位學生說出了他的解題思路，大家才恍然大悟，紛紛表示雖然過程稍顯復雜，但卻也有其獨到之處。我也及時表揚了他的創新精神，使他增強了學好數學的信心。教師在課堂教學中應多多創設這樣的平臺，使教學達到一種“百家爭鳴、百花齊放”的效果，也使學生的創新能力逐步得到提高。

四、組織討論交流，培養創新思維

學生在學習的過程中，討論交流是必不可少的一步。學生通過相互間的討論交流，不僅可以向他人表達自己的觀點，同時也會吸納對方的一些見解，以達到相互啟發、相互幫助、相互提高的目的，而且在這個過程中幾種觀點相互碰撞，往往會擦出智慧的火花，產生的問題更具有創新性，創新思維由此培養出來。

在教學《梯形面積計算》時，學生已掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計算方法。教師在課始即拋出問題：“你會計算方格紙上這個梯形的面積嗎？”短暫討論后，學生紛紛說出各自的方法：

⑴數方格；

⑵分成一個三角形和一個平行四邊形，分別計算面積再相加；

⑶分成兩個三角形，分別計算面積再相加；

⑷分成兩邊兩個三角形和中間一個長方形，分別計算面積再相加；

……

對于這些方法，教師都給予了肯定，并讓學生選擇自己喜歡的方法進行了計算。然后，教師提出問題：“你們覺得這些方法哪個最好？如果都不夠好，那請你研究一個更好的方法。”學生熱情高漲地交流著，紛紛發表自己獨到的見解。這時，一位學生的提問引起了大家的共鳴：“我們能不能像計算平行四邊形、三角形那樣，利用一個特定的梯形面積計算公式直接求解呢？”學生紛紛表示贊同，同時眉頭緊鎖地思考如何來得到這個公式。這時，教師及時提醒：“拿出材料袋中的梯形紙片，通過操作來幫助解決這個問題。”學生根據學習三角形面積公式的經驗，選出完全相同的梯形紙片拼成平行四邊形，找出梯形的上底和下底與拼成的平行四邊形底的關系，梯形的高與拼成的平行四邊形高的關系，順理成章地得出了梯形面積計算公式，成功的自豪感油然而生，也更全面深刻理解了梯形面積公式。

【作者單位：常熟市淼泉中心小學 江蘇】