高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度的關系

陳小妹

(樂清市第三中學 體藝組,浙江 溫州 325600)

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高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度的關系

陳小妹

(樂清市第三中學 體藝組,浙江 溫州 325600)

摘要：研究探索高中體育教師人格魅力和學生選課決策滿意度之間的關系。采用高中體育教師人格魅力問卷與學生選課決策滿意度問卷對245名高中學生進行調查，通過相關分析和回歸分析，結果發現：高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度呈正相關, 高中體育教師內在行為傾向性和智能結構對學生選課決策滿意度具有預測效應，其中高中體育教師內在行為傾向性最能預測學生選課決策滿意度。研究對如何提升高中體育教師人格魅力和提高學生選課決策滿意度提出了建議。

關鍵詞：高中;體育教師;人格魅力;選課決策滿意度

0前言

隨著高中體育與健康新課程改革的不斷推進與深化，學生根據自己的興趣、愛好自主地選擇運動項目的選項教學已經成為高中體育教學的主要組織形式[1,2]，其出發點是提高學生的體育學習興趣和學習效率，讓學生親身感受到運動帶來的樂趣，從而使學生對自己的選課決策感到滿意。然而，事實并非如此。一項對江西省高中體育實施選項教學成效的調查顯示，高中體育選項教學效果并沒有達到讓全體學生身心受益的目標，近40%學生選課的滿意度較低[3]。研究人員認為，出現較低選課滿意度的原因是學生對教師制定的教學內容不感興趣[4]、場地和器材的結構性缺乏、教師專項素質不高、教學方法與組織形式陳舊單調、選項班班級人數過多、考核內容不合理等等[3,5]。由此可見，以往對學生選課決策滿意度影響因素的研究更多地關注外部因素，很少有研究從心理學層面來解讀。另外，研究發現，高中體育選課存在選擇教師的現象，主要表現為有些授課教師選課的人數偏多，而有些教師選課的人數則少。研究分析認為，這種現象與學生的選課傾向側重在對體育教師人格的評價有關，學生表現為對課程的滿意度是來自于對體育教師人格魅力的遷移[6]。

“體育教師人格魅力”是指體育教師在性格、氣質、能力等方面所具有的吸引力，包括情感意志、智能結構和內在行為傾向性三個方面的維度[7,8]。情感意志是指體育教師所具有的優良的情感和意志品質,包括體育教師具有的豐富情感，做事果斷、樂觀開朗、語言風趣幽默等；智能結構是指體育教師知識、技能和方法等能力的組合配置和排列，包括體育教師淵博的專業知識、良好的運動能力、合理運用教學方法的能力、較強的組織能力和應變能力等；內在行為傾向性是指體育教師對待學生固有的行為傾向性，包括體育教師尊重、信任學生，嚴格要求學生，平等對待學生等。所謂“選課決策滿意度”指的是學生在選擇體育項目時所做決策的滿意程度[9]。

有關調查研究表明，有些學生根據自己的意向進行選課以后，其上課的興趣非但沒有增加，反而減少；有的學生甚至在幾個課時的學習之后要求更換體育項目[10,11]。那么是什么原因引起了學生選課決策滿意度下降呢？本研究主要從心理學認知層面來觀察是否高中體育教師人格魅力會影響到學生選課決策滿意度這種社會現象的特征，主要測試高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度的關系，從而驗證是否高中體育教師人格魅力會影響到學生選課決策滿意度。

1研究方法

1.1研究對象

1.2測量工具

1.2.1高中體育教師人格魅力問卷。本研究基于“體育教師人格魅力”的概念界定，圍繞概念中的三個維度來設計具體的問題，形成初步調查問卷，經過修訂形成最終的問卷，問卷共保留24個題項，備選答案采用7級Likert評價尺度，答案從“非常不符合”到“非常符合”，得分數字越大表明對題項的認同度越高。因子分析結果共提取3個因子，解釋總方差的69.13%(表1)，其中,第一個因子解釋總方差的25.94%，共10個題項，包括題項1、2、3、4、5、6、7、8、9、24，每個題項的負荷均在0.59以上，可命名為“情感意志”； 第二個因子解釋總方差的23.80%，共9個題項，包括題項11、12、13、14、15、16、17、22、23，每個題項的負荷均在0.59以上，可命名為“智能結構”； 第三個因子解釋總方差的19.39%，共5個題項，包括題項10、18、19、20、21，每個題項的負荷均在0.54以上，可命名為“內在行為傾向性”，這三個因子與最先的理論構想完全吻合，表明問卷的結構效度良好；同時，對問卷的各因素進行信度檢驗(表2)，經檢驗該量表所有Cronbach alpha系數均大于0.92，由此可見，該問卷的一致性程度較高。

表1　高中體育教師人格魅力各條目因子分析

注：因子1=情感意志，因子2=智能結構，因子3=內在行為傾向性

表2　問卷的一致性信度分析表

1.2.2選課決策滿意度問卷。本問卷包含1個題項，采用7級Likert評價尺度，答案從“非常不滿意”到“非常滿意”，得分數字越大表明對題項的認同度越高。

1.3研究過程

本研究采用分層隨機抽樣法，抽取溫州市區四所高中的高一、高二、高三在讀學生252人，按統一的測試細則，采取現發現收的方式，完成高中體育教師人格魅力問卷和學生選課決策滿意度問卷測試。剔除無效問卷12份后，得到有效問卷245份，有效率為97.96%。所有數據均采用SPSS17.0軟件進行相關分析和回歸分析。

2結果與討論

2.1相關分析的結果與討論

為了探索高中體育教師的人格魅力是否與學生選課決策滿意度有關，本研究把體育教師人格魅力的3個維度與學生選課決策滿意度進行相關分析，根據其系數來觀察兩者的關系(表3)。

農產品的最低價格保證主要指政府在農業耕種進行之前，對生產完成后的農產品制定出一個最低價格，該價格的設定必須保證在種植生產成本之上，但是又低于市場的預期價格。農業生產者在開始種植時可以選擇與政府簽訂合同，如果市場價格低于最低保證價格時，將農產品售賣給政府，在這種價格保障制度之下，農戶的種植經濟利益得到最大程度的保障。

表3　高中體育教師人格魅力與學生選課決策

注：*表示P<0.05，**表示P<0.01，***表示P<0.001。下同

從表3的相關矩陣中得知，高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度呈非常顯著正相關(P<0.01),說明高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度的相關性很大。主要表現為高中體育教師的人格魅力越大，學生的選課決策滿意度就越高。也就是說，體育教師在實際教學過程中所表現出來的優良的情感意志、合理的智能結構及其內在的行為傾向性等個人魅力可能是學生選課的重要依據[6,7]。這是因為具有人格魅力的體育教師對學生的選課具有吸引力，對學生學習知識和技能具有驅動力，對學生健康人格的塑造具有感染力和影響力[6,8]。如果體育教師注重自己的儀表，上課時儀表整潔、儀態大方，教學語言風趣幽默、生動形象，那么就會給學生創造出輕松、愉快的學習氛圍，就會對學生的選課產生極大的吸引力；另外，體育教師精準的語言表述、優美的動作示范、合理教學方法的運用以及在教學過程中所表現出的優良品質，都能激發學生的學習興趣，促進運動技能的形成。特別是體育教師的上課行為往往是直接作用學生，教師表現出對學生的尊重、信任、平等，就能贏得學生的尊敬與羨慕，學生對其所開設課程的選課決策滿意度就會高[7,12]。這與前人的研究結論基本一致，這些研究揭示，教師個人魅力在很大程度上會影響到學生的學習態度和興趣[13]。研究觀察發現，學生因為喜歡老師才會選擇他(她)的課程，而且表現出了積極的、主動的學習行為。

2.2回歸預測分析結果與討論

為了進一步觀察高中體育教師的人格魅力是否可以預測學生選課決策滿意度，本研究在相關分析的基礎上，以高中體育教師人格魅力3個維度為預測變量，以學生選課決策滿意度為因變量，建立逐步多元回歸方程，進行數據驗證分析。結果發現，模型預測的解釋變異達到了30%，具有非常顯著的統計意義。進一步對高中體育教師人格魅力的3個維度進行滿意度預測觀察，結果發現“內在行為傾向性”和“智能結構”成為模型的預測指標，而“情感意志”的維度被排除出了預測模型(見表4)。

表4　高中體育教師人格魅力與學生選課決策

從以上預測模型看，高中體育教師的“內在行為傾向性”和“智能結構”對學生選課決策滿意度的預測效應分別是28%和3%。結果說明，高中體育教師“內在行為傾向性”是預測學生選課決策滿意度的重要指標。這樣的結果可能是因為教育教學活動是雙向的，教師平等對待學生，維護學生的尊嚴，學生便會感到身心愉悅，同時會產生一種強大的內驅力，作用于學習和生活[14]；教師尊重、信任學生，才能得到學生的尊敬與信任，而得到學生的尊敬與信任才能使教師的教育教學活動取得成效[15]；其次，教師善于發現學生的閃光點，經常鼓勵和表揚學生，會使學生對學習、對生活充滿信心，從而有利于學生健全人格的形成[16]；再次，教師的示范優美、準確能博得學生的欽佩或崇拜，學生會將其視為榜樣或偶像去模仿與追求，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，從而直接或間接影響教學效果[17]。另外，回歸分析結果顯示，教師的“智能結構”也能夠預測學生的選課決策滿意度，其解釋變異為3%。這個預測度遠遠小于“內在行為傾向性”。說明學生對教師的專業結構也比較注重，但沒有對教師教學行為那樣在乎。然而，這個結果也說明了，體育教師所具有的淵博的專業知識、精準的語言表達能力、良好的運動能力和較強的組織能力能夠提高學生的注意力，激發學生的學習動機和興趣，有助于學生更好地領悟體育知識和技能，體驗運動的樂趣，從而使學生對選課感到滿意[7,9]。

研究結果發現，高中體育教師的“情感意志”沒有進入回歸方程,對學生選課決策滿意度沒有預測效應，可能的解釋是學生在評價選課決策滿意度的時候,對教師的教學語言風格、性格特點、處事方式和儀表儀態等不是特別關注。首先，由于體育課所具有的特殊性，在體育教學中主要是以動作示范這種無聲的語言形式傳授知識和技能，而不像其他文化課一樣以有聲語言為主傳授知識，也正是因為體育教學是以行為語言為主，所以學生對教師的有聲語言是否幽默風趣、是否生動形象等不是特別關注,而更多的關注運動技術的準確程度和優美程度，如果教師的運動技術準確、優美，就會吸引學生的注意力，引起學生強烈的學習興趣，產生躍躍欲試的心理，如果運動技術不規范、不優美，學生就難以觀察和理解動作技術，甚至會產生恐懼心理，從而嚴重影響了教學質量[13,16,18]；其次，教師樂觀開朗、果斷等性格特征和處事方式，可以縮短師生間的距離，促進情感交流，營造和諧愉悅的學習氛圍，然而學生對教師的性格特點、處事方式并不關注，學生可能更多的關注教師的性格和處事方式對學生性格和為人處事所帶來的影響，如果教師教會學生為人處事的方法和技巧、塑造學生優良的性格，那么就會對學生產生吸引力[19,20]；再次，教師注重自己的儀表會給學生留下美好的印象，但是學生對教師是否注重教師自己的儀表并不特別關注，而更多的關注教師對學生儀表的關注度，如學生衣著是否端莊、是否符合體育課的要求等[21,22]。

綜上，教師的情感意志是通過教師自己的情感與行為來影響學生，更多的是注重教師本身的行為，它是體育教師的一種間接的人格魅力，學生對此并不關注，因此，對問卷中“教師的情感意志”問題的提問方式要進行適當的修改；學生對教師的智能結構有所關注，但是對教師的內在行為傾向性的關注度特別高，這是因為內在行為傾向性是教師對待學生的態度，是教師帶給學生的直接感受，對學生而言，這是體育教師的直接魅力所在。

綜合數據分析的結果，研究認為，面對未來的教育,體育教師應全方位構建和提高自身素質，不僅要關注課程教學內容的本身，更要重視人格魅力的塑造與提升；不僅要用自己的知識、技能去教育學生,還要用自己的人格魅力去影響學生、去感染學生。特別應關注高中體育教師的“智能結構”和“內在行為傾向性”的素質培養。

3結論和建議

3.1結論

3.1.1高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度呈非常顯著正相關。其中情感意志與學生選課決策滿意度有顯著正相關；智能結構與學生選課決策滿意度有顯著正相關；內在行為傾向性與學生選課決策滿意度有顯著正相關。

3.1.2研究數據證實了高中體育教師人格魅力對學生選課決策滿意度會產生影響。其中主要表現在內在行為傾向性、智能結構兩個方面。而且，體育教師的內在行為傾向性對學生選課決策滿意度有較大的影響。

3.2建議

3.2.1高中體育教師要提升自身人格魅力，用人格魅力來吸引學生主動積極地參與運動，體驗到運動的樂趣，從而提高學生選課決策滿意度。

3.2.2有關教師培訓部門要將高中體育教師人格魅力的塑造納入教師專業發展培訓工作中，通過提高人格魅力來促進高中體育教師素養的提升。

3.2.3對高中體育教師人格魅力與學生選課決策滿意度的研究應進一步擴大樣本量，提高研究的科學性。

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·運動心理學·

A Relationship between Charisma of High School PE Teacher

and Elective Decision Satisfaction of Student

CHEN Xiao-mei

( P.E.& Arts Group, Yueqing No.3 Middle School, Wenzhou 325600, China)

Abstract:It is explored to high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction, and their relationships. 245 high school students were surveyed through the questionnaires of high school PE teachers’ charisma and students’ elective decision satisfaction. By the correlation and regression analysis,the results showed high school PE teachers’ charisma positively related to students’ elective decision satisfaction. The intrinsic behavior tendentious and smart structures of high school PE teachers’ have predicted effect elective decision satisfaction of students’, which the intrinsic behavior tendentious of high school PE teachers’ can best predict elective decision satisfaction of students’. In this study, we proposed recommendations on how to improve high school PE teachers’ intrinsic behavior tendentious and students’ elective decision satisfaction.

Key words:high school; PE teacher; charisma; elective decision satisfaction

基金項目：2013年浙江科技學院教學研究項目(2013-K47)

文章編號：1004-3624(2015)04-0086-05 1004-3624(2015)04-0077-04 1004-3624(2015)04-0081-05

作者簡介：喬智(1990-)，男，江蘇徐州人，在讀碩士研究生，主要研究運動心理學. 陳小妹(1976-),女,浙江樂清人，中學高級,碩士,研究方向：體育社會心理學，體育教學. 潘麗萍(1966-)，女，浙江臺州人,副教授，主要從事體育教育學，心理學研究.

收稿日期：2015-05-11 2015-03-18 2015-05-20

中圖分類號:G804.85

文獻標識碼：A