當前幼兒園運用檔案袋評價存在的問題及建議

段曉璇

摘要：檔案袋評價作為一種新型評價方法，在當前幼兒園運用過程中出現(xiàn)了一些問題：盲目跟風，盲目收集、選擇幼兒作品，幼兒參與程度不夠，加重教師的負擔，評價往往流于形式。為提高檔案袋評價的使用效率，更好的促進幼兒的發(fā)展，提出一些可行性實施建議：端正態(tài)度，正確認識檔案袋評價法；慎重選擇幼兒作品；激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮其參與的主動性、積極性；更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評價法運用的效率。

關(guān)鍵詞：檔案袋評價；教師；幼兒；問題；建議

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0196-02

檔案袋評價是20世紀80年代中期美國評價改革運動中出現(xiàn)的一種新型評價方法，是指教師根據(jù)教學目標與計劃，通過有目的有計劃地選擇、收集幼兒作品，展示幼兒在一段時間內(nèi)發(fā)展進步的歷程，以有效促進幼兒在知識、技能與態(tài)度、情感、價值觀等諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展的評價方式。因其符合“強調(diào)評價的目的不是為評價而評價，而是為發(fā)展而評價”的現(xiàn)代教育評價觀，[1]一經(jīng)引入，便在我國各地的幼兒園里刮起一股熱潮。但是，作為一個舶來品，檔案袋評價在我國的幼兒園中是否同樣能發(fā)揮它的優(yōu)勢和功能呢？經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)它在實際運用的過程中存在著許多問題，有待我們改進和完善。

一、存在的問題

1.盲目跟風，檔案袋評價成為“時髦”的代名詞。隨著我國教育評價改革的不斷推進，越來越多的幼兒園加入到改革的潮流中。作為一種有效的質(zhì)性評價方式，檔案袋評價也被越來越頻繁的提及并運用。然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少的幼兒園在根本不了解檔案袋及檔案袋評價的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、操作步驟等的情況下，盲目跟風，趕時髦，使得檔案袋評價流于形式，淪為評價改革的點綴。這在其創(chuàng)建目的不明確、評價內(nèi)容不全面、更新時間不及時等方面可見一斑。

2.盲目收集、選擇幼兒作品，檔案袋評價的發(fā)展性功能未得顯見。作為一種發(fā)展性評價，檔案袋評價的根本目的在于“促進兒童、教師和課程的發(fā)展”。[2]為此，教師應(yīng)當樹立發(fā)展本位的評價觀，視幼兒為發(fā)展過程中的人，為幼兒可能的進步與成長提供適宜的教育環(huán)境，讓他們能夠“跳一跳，摘到桃子。”然而，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇幼兒作品時，還存在著很大的盲目性：多是所有作品的匯總袋；多是某個主題活動的成果作品，且絕大多數(shù)是美工方面的作品；多是幼兒的優(yōu)秀作品。這些作品沒能反映幼兒的一步步成長和進步，教師也不能據(jù)此提出進一步的教學目標。由此，檔案袋評價成了“聾子的耳朵”——擺設(shè)，“無法為教師完善課程、適應(yīng)兒童發(fā)展需要提供有益的信息與線索，”[3]“評價事實上成為了教育的終點而非起點”，[4]檔案袋評價“引導(dǎo)和促進幼兒的學習與發(fā)展”的功能未得以實現(xiàn)。

3.幼兒參與程度不夠，檔案袋評價的自我評判和反思功能未得以發(fā)揮。“幼兒應(yīng)是評價過程的主動參與者，而不是被動的測試接受者。”[5]受傳統(tǒng)的教師為評價主體的一元化評價模式的影響，幼兒園檔案袋的設(shè)計、制作，內(nèi)容、材料的收集、編排、評價等工作都由教師一手包辦，幼兒缺乏選擇權(quán)和決定權(quán)，如果說幼兒參與了其中，也只是貢獻了自己的作品。對于檔案袋評價要求教師經(jīng)常與幼兒一起對袋中作品進行回顧與反省，與幼兒交流評價意見這一點更無從談及，檔案袋評價的自我評判和反思功能未得以發(fā)揮。

4.加重教師的負擔，評價往往流于形式。受教師主體的一元化評價方式的影響，加之當前不少教師對于檔案袋評價的性質(zhì)、目的、操作步驟等信息了解不夠全面，不很徹底，使得檔案袋評價工作“難上加難”，耗費更多的時間和精力，使原本已經(jīng)很忙碌的教師易產(chǎn)生抵觸情緒。特別是在班級人數(shù)較多的情況下，檔案袋的設(shè)計、材料的收集、整理與分析、評價等一系列工作更加重了教師的負擔，主動性、積極性大打折扣，要么收集內(nèi)容混雜、要么過于單一，要么對幼兒作品缺乏必要的說明，要么為完成任務(wù)而“弄虛作假”，這些都會大大影響評價的效果，使得評價往往流于形式。

二、實施建議

1.端正態(tài)度，正確認識檔案袋評價法。“任何改革都要以觀念的變革為先導(dǎo)”。[6]在當前教育評價改革的大背景下，教師特別是幼兒園主管領(lǐng)導(dǎo)都要轉(zhuǎn)換思想，變傳統(tǒng)的“教師為主體”的單一評價方式為“以人為本，以學生為中心，以師生之間互動建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進學生全面發(fā)展為根本宗旨”的發(fā)展性評價觀。”[7]必須明確，改革不是一場“秀”，不能為了面子而犧牲教師和幼兒。同時，積極認真研究檔案袋評價的產(chǎn)生背景、相關(guān)理論知識和具體操作步驟等，以避免出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。

2.慎重選擇幼兒作品。“檔案袋不只是裝滿各種材料的容器，它應(yīng)該是對幼兒作品及相關(guān)證據(jù)的有系統(tǒng)、有組織的收集”[8]因此，檔案袋里應(yīng)該放些什么不是教師隨意決定的，而是根據(jù)檔案袋的用途和幼兒的不同發(fā)展目標來選擇和收集的。可以說，凡是能夠反映幼兒一段時間內(nèi)所付出的努力、取得的進步等發(fā)展方面的信息都可以是評價的內(nèi)容。比如為某一活動所做的準備（照片、圖片、實物、文字材料等），在同一主題活動中獨立完成某一任務(wù)與在教師指導(dǎo)下完成這一任務(wù)的前后對比，以及在活動結(jié)束后的成果展示型作品（繪畫等）。一般來說，在選擇檔案袋評價的內(nèi)容時，應(yīng)綜合考慮這三部分的作品，才能比較全面地呈現(xiàn)幼兒發(fā)展的完整過程，最大程度的體現(xiàn)檔案袋評價的發(fā)展性功能。

3.激發(fā)幼兒興趣，充分發(fā)揮其參與的主動性、積極性。檔案袋評價強調(diào)評價主體的多元化，這里既包括教師，也包括幼兒。在建立檔案袋時，由幼兒獨立決定把哪些材料放進去，讓幼兒認識到記錄袋是屬于他們自己的，激發(fā)他們參與的熱情和興趣。有意識的引導(dǎo)幼兒定期查閱檔案袋，對自己以前和現(xiàn)在的材料進行比較，體驗成長變化的快樂，為幼兒進行自我反思提供條件。了解檔案袋評價的標準甚至參與標準的制定，以幫助幼兒有效的進行自我評價。定期開展以幼兒為主導(dǎo)的檔案袋展覽活動，讓幼兒自己決定選擇哪些作品用于展覽，這樣做一方面可以促使幼兒更認真的選擇和反思自己的作品，另一方面，引導(dǎo)幼兒把自己的作品和進步與同伴分享，更激發(fā)幼兒參與的積極性。

4.更新教師觀念，多種方式提高檔案袋評價法運用的效率。①摒棄舊的評價觀念，樹立新的評價觀念，舊的評價觀念強調(diào)教師為主體，側(cè)重幼兒知識的掌握與能力的提高，關(guān)注結(jié)果而非過程。作為評價過程中的觀察者、記錄者、支持者與引導(dǎo)者，教師是決定檔案袋評價能否成功的關(guān)鍵因素。因此，教師要摒棄舊的評價觀念，樹立新的評價觀念。這就要求教師首先要樹立“以人為本”的評價觀念。評價的目的是為了“促進每一個幼兒富有個性的發(fā)展”，而不是“選拔適合教育的兒童”。因此，要弱化舊的評價觀念的甄別、評比和判斷功能，更多關(guān)注幼兒的學習與成長過程。其次，要樹立多元評價的觀念。評價的主體多元化，讓幼兒、家長都參與進來；評價的內(nèi)容多元化，包括身體、動作、語言、認知、社會交往、情感態(tài)度等多個領(lǐng)域；評價的方式多元化，倡導(dǎo)教師評價與幼兒自評、幼兒互評相結(jié)合。②加強教師對于檔案袋評價的培訓與指導(dǎo)，當前不少教師對檔案袋評價的認識還處在“霧里看花”、“摸著石頭過河”的探索階段，致使實踐中出現(xiàn)很多問題。因此，加強培訓與指導(dǎo)，力避操作誤區(qū)是提高檔案袋評價工作效率的前提。教育主管部門應(yīng)有目的、有計劃地組織教師參加培訓，幫助教師澄清認識，明確檔案袋的創(chuàng)建目的、收集內(nèi)容、評價標準等基本問題。還可以經(jīng)常開展一些研討活動，及時改進不足。比如：開展專業(yè)人士與一線教師的互動研討活動，給教師提供具體的實踐指導(dǎo)。“實踐出真知”，作為教師個人，有必要在實踐中不斷反思與改進，把握檔案袋的操作要領(lǐng)。③完善幼兒園的獎勵及考核機制，作為提高幼兒教師工作積極性的外因，幼兒園也可采取相應(yīng)的措施來保障檔案袋評價法的高效運用。比如，對在檔案袋評價中有顯著成效或創(chuàng)新舉措的教師給予適當?shù)奈镔|(zhì)與精神獎勵，對教師的工作予以肯定與鼓勵。另外，還可將評價工作納入考核系統(tǒng)，督促教師完成檔案評價的相關(guān)工作。

參考文獻：

[1]姚偉，張婷，譚梅.幼兒探究性學習活動的發(fā)展性評價[J].學前教育研究，2006，（3）.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[3]姚偉，崔迪.當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策[J].學前教育研究，2007，（2）.

[4]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價改革——發(fā)展性教育評價的理念[J].學前教育研究，2003，（9）.

[5]龔欣.運用檔案袋評價促進幼兒個體發(fā)展[J].學前教育研究，2006，（2）.

[6]劉佛年.十年來教育觀念的變革[J].教育研究，1988，（11）.

[7]柏靈.檔案袋評價方法實施中的問題及建議[J].教育導(dǎo)刊，2006，（11）：21.

[8]趙德成，徐芬.成長記錄袋在幼兒評價中的應(yīng)用[J].學前教育研究，2002，（5）.