新常態下農科類全日制專業學位研究生培養現狀及對策

蘇偉　李澤秀　母應春　潘肇儀

摘要：以我校近三年農科類全日制專業學位研究生及其指導教師為調查對象，基于問卷調查數據，對我校農科類全日制專業學位碩士研究生培養狀況進行調查分析，為新常態下我校如何做好農科類全日制專業學位研究生培養提供依據。

關鍵詞：全日制；專業學位；新常態；培養模式；現狀調查

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0198-02

全日制專業學位研究生（專碩）培養在我校已進行了近6年，主要從應屆本科畢業生中招收專碩，我校農科類專碩包括食品加工與安全、農業資源利用、作物等7個領域。專碩應以專業實踐為導向，重視實踐和應用，在培養目標和培養規格上應體現與學術型差異。通過問卷調查我校農科類專碩培養狀況，結合新常態，為專碩培養提供理論依據。

本次調查設計了兩份調查問卷，分別是“貴州大學專碩專碩培養調查問卷（導師）”“貴州大學專業學位研究生培養調查問卷（研究生）”，共發放調查問卷80份，回收75份有效問卷。填寫有效調查問卷的受調查者中包含研究生導師29名，農科類全日制專業學位碩士研究生46名。在接受調查的46名研究生中，在讀研究生12名，應屆碩士畢業生34名；在接受調查的29名導師中，曾擔任全日制專業學位碩士研究生導師的25名，從未擔任全日制專業學位碩士研究生導師的4名。

一、培養現狀分析

1.認識不足，生源受限。調查顯示93.1%的導師對我國專碩教育比較了解，具有較高的認知度；55.1%的導師和21.74%的學生認為專碩在日后社會競爭中占有明顯的優勢，部分導師認為專碩整體素質低于學術型研究生。這些調查顯示直接影響師生對專碩和學術型研究生區別認同和表現的回答。

報考原因大部分學生是不想放棄學習；在社會認可度調查中，52.17%的參評學生認為專碩和學術學位具有等同地位，同時45.65%的學生認為專業學位的地位比學術學位地位低。這就反映了現在學生報考研究生存在一種認識上的偏差“學術型水平高而專碩的水平低”，這種認識的錯誤，成因是多元的。盡管國家未來的發展趨勢是發展專碩的培養，調查結果顯示短期內社會對專業學位的認同度不高，導致專碩的生源不足，導致規模不大。

2.培養方案執行不力，質量尚提高。培養方案認知中75%的導師認為課程設置同生產實際基本適應，10.3%認為得到充分執行，69%的認為基本得到執行，17.2%的認為執行不夠，3.4%的認為沒有得到執行。滿意度中79.3%的導師基本滿意，17.2%的導師不滿意；學生中30.43%認為知識理論基礎性強，23.91%認為能夠很好的拓寬知識面，43.48%認為能夠結合實際生產與應用，17.39%認為能夠反映最新成果，2.17%認為內容較新穎，21.74%認為陳舊，10.87%認為內容脫離實際。培養過程中50%的學生比較了解自己培養計劃，6.52%的學生非常了解，32.16%的學生一般了解，還有13.04%的學生不太了解；滿意度調查中，僅有4.35%的學生對其滿意，58.7%的學生比較滿意，另有34.78%的學生不滿意。為此專碩希望對課程內容和教學方式進行完善提高，專碩培養環節還有創新空間，在新常態下，我們要遵循專碩培養規律，重視研究生教育本質。

3.培養模式區分度不高，實踐環節薄弱。校外導師情況調查顯示65.22%的學生配備校外導師，其中36.96%的學生認為校外導師沒有給予很好的指導。84.79%希望參加一線實踐。實踐方式中40%的學生想通過參與科研或工程項目實踐，31.11%的希望參與技術崗位鍛煉，15.56%的希望參與職業輪崗實踐。77.78%的學生實踐機會由導師推薦，8.89%的是自己找。實踐中68.19%的認為有收獲。實踐考核中25.58%的認為的考核與評價比較全面系統方法，51.16%的學生認為考核不嚴謹，隨意性較大。

培養模式中學術型與專碩差異不顯著。人們仍對兩類研究生培養模式的差異性認識不夠，造成實踐中“穿新鞋走老路”、“雷同”等現象[1]。在新常態下，國家把兩種學位教育共同發展，突顯社會發展需求。我們培養中應根據其特點在專業實踐、培養目標、培養環節等上凸顯各自內含，這才是提高培養質量的關鍵。

二、新常態下培養模式改革探索

1.強化導師意識，保障培養方案及環節有效落實。隨著專業學位人才培養體系完善，社會對專業學位研究生教育認識深入，其社會接受和認可程度逐步提高。在新常態下，我們社會發展提倡速度“下臺階”、追求效益“上臺階”，對拔尖創新高級人才需要更急迫。在新常態下如何創新完善專碩培養體系，全面提高培養質量，實現專碩教育持續發展，是當前急需創新實踐。

社會發展需要不同類別人才，學術型碩士以科學研究為培養方向，而專碩培養更追求實踐。在特定職業領域的高級技術與管理工作，需要具有扎實專業理論知識和專業技能的學習和訓練。在新常態下培養“實干家”所具有的高水平的專業技能、高度的職業道德以及忘我的職業奉獻精神。專碩應通過利用基礎性研究的成果，創造和開發出新產品、新技術、新設計，體現知識的再創新價值，研究成果具有社會價值和應用價值[2]。學校要探索并完善了相關配套措施和激勵機制，加強導師認知培訓，認識專碩與學術型的差別，激發他們的使命感、社會責任感和榮譽感。在培養過程中要區分，特別是農學科課題與企業發展和生產技術相結合，培養過程中提倡團隊聯合指導。選派校外導師結合導師承擔項目，保障培養環節的有效落實。

2.完善課程體系，加強特色課程建設。教育部相關文件中就提出了課程體系要“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心[3]”。課程體系要體現專業性、實踐性，授課內容上注意區分于學術型，增加課程的層次性，設置基礎類課程和核心類課程，開設實踐性較強的課程，拓寬專碩的知識面，著重培養其實踐能力和技術創新能力。在食品加工與安全領域開設《食品品質分析與快速檢測技術》，不只講原理及進展性的內容，重要是加強實踐性教學。從職業技能培養方面可增設行業技術資格案例教學。我省酒行業相對發達，急需品質安全檢測人才，故可在在培養方案中設置《酒的品評鑒賞》、《釀酒技術創新與實踐》和《農業推廣學》等特色課程。

3.加強基地建設，重視實踐教學環節。目前專碩實踐形式多樣，無論何種方式，應關注專碩教育學位標準要求能力培養，還有其他多方面的實踐能力。按照一般的從理論到實踐、從方法到應用的模式組織的生產實習甚至現場觀摩，不只是技能訓練[4]。在此我們應加強基地建設，一方面校、院兩級研究生管理部門應對實習基地建設的戰略規劃與運行管理提出指導性意見，鼓勵支持與地方政府、企業與科研基地聯合成立研究生培養工作站等形式。另一方面加強基地的項目建設工作，在實踐教學中加強經費投入，有效保障基地有效運行。同時學校與基地可共同開設相關創新示范課程，加強理論與實踐相結合的教學模式；并同時要加強實踐環節的考核，不能流于形式。我校在實踐教學中與基地開設《食品質分析與快速檢測技術》課程，校內教師與基地導師在基地共同完成教學任務，嚴格執行《貴州大學專業學位研究生專業實踐工作規定》。在教授《農業推廣學》時與基地企業共同舉辦創意創新大賽實踐活動，這在一定程度上更激發學生實踐主動性，同時鍛煉學生綜合運用專業知識能力。

4.加強專業學位培養與職業資格認證相銜接。農推碩士食品加工與安全領域可獲專利代理員、食品檢驗員和國家評酒師等執業資格。比如在美國，取得經過認證的專業學位是能夠參加執業資格考試、取得相應執業資格的先要條件。執業資格考試與專業學位教育的緊密聯系使專業學位教育擁有較高的社會認同度，也使美國的專業學位教育享譽世界[5]。在新常態下，我國行業執業資格考試與專業學位教育之間建立一定的聯系，獲得專碩學位證書，申請行業執業資格可優先，若具備執業資格的再獲得專業碩士教育可申請更高級別等。因此，我們可以將全日制專業學位教育與相應行業的執業資格考試相銜接，在學分要求中以獲得相應執業資格證書代替一定學分，同時也可在實踐環節中以執業資格實習進行。讓公眾認可執業資格教育與專業學位教育聯系起來，進而提高專業學位教育社會認同度和社會地位，促進專業學位的進一步發展，從而提高人才培養質量。

三、結束語

全日制專業學位碩士研究生作為高等教育發展過程中的一個特殊類型，在新常態下，農科類全日制專業學位人才培養過程更具有專業學位教育特殊類型的特點和規律，我們要提高社會及培養主客體的認識，重視農業特色產業實踐培養，創新培養機制和體系保障建設，結合地方和學校實際形成研究生培養模式，主動適應在新常態人才培養需要。

參考文獻：

[1]石敏，陳翌慶，許育東，等.全日制專業學位碩士研究生培養的思考[J].合肥工業大學學報：社會科學版，2011，25（6）.

[2]胡玲琳.學術性學位與專業學位研究生培養模式的特性比較[J].學位與研究生教育，2006，（04）.

[3]夏守信，詹一虹，陳曉剛.全日制專業學位研究生培養工作的現狀分析與改進路徑[J].湖北民族學院學報：哲學社會科學版，2011，（6）.

[4]王應密，張樂平，朱敏.試論研究型大學全日制專業學位研究生專業實踐能力的培養[J].學位與研究生教育，2012，（12）.

[5]鄧光平.美國第一級專業學位與行業任職資格銜接的策略探析[J].中國高教研究，2008，（11）.