淺談初中美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)

孫艷麗

摘要：在美術(shù)課程的教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是一個(gè)不可或缺的組成部分，它是依據(jù)教育方針，全面發(fā)展教育學(xué)生的重要手段，也為了解教師教學(xué)水平，端正學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)思想提供了積極的參考作用，建立多元化的評價(jià)體系和多樣化的評價(jià)手段，并有豐富的評價(jià)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋改進(jìn)的評價(jià)體系以適用當(dāng)前課改中初中美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的需要，遵循“以人為本”的理念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)課程；教學(xué)評價(jià)；多元化

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0240-02

隨著新改革的實(shí)施和深入，當(dāng)前美術(shù)課程目標(biāo)的制定方法已經(jīng)逐漸清晰，各種課程方式設(shè)計(jì)和現(xiàn)代技術(shù)的引入，也為美術(shù)課程帶來的新的活力，并取得了一定成果，但對比以上，美術(shù)教學(xué)評價(jià)卻相對滯后。許多教師由于缺乏科學(xué)的認(rèn)識態(tài)度和正確的觀念方法，忽略了美術(shù)課程的特殊性，用長期以來形成的標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)模式對學(xué)生的進(jìn)行美術(shù)評價(jià)，這樣很容易就步入誤區(qū)。在美術(shù)教學(xué)中，科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行評論，使教師和學(xué)生及時(shí)了解教學(xué)過程的結(jié)果，使教學(xué)過程始終保持在合理的范圍內(nèi)，能夠沿著正確的教育方針和教學(xué)目標(biāo)開展，是新課改中美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，并將“為學(xué)生的全面發(fā)展而評論”新課改目標(biāo)的實(shí)施打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合目前美術(shù)評價(jià)在課堂中實(shí)施情況以及美術(shù)課程在新課改中的地位與作用談一些粗淺的認(rèn)識與體會。

一、傳統(tǒng)美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)存在的幾個(gè)誤區(qū)

1.機(jī)械的美術(shù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。日常教學(xué)中，美術(shù)課程相對于其他課程有很多不同，美術(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也比其他課程的標(biāo)準(zhǔn)模糊很多，美術(shù)更多是一種感性的認(rèn)識，并沒有定量指標(biāo)。美術(shù)課程的教學(xué)與活動是一個(gè)不追求標(biāo)準(zhǔn)化的領(lǐng)域，所以針對美術(shù)課程特殊性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要有充分的彈性和豐富的多樣性，以滿足不同學(xué)生不同的個(gè)性和能力。長期以來，在美術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中，許多教師只注重知識與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，僅憑經(jīng)驗(yàn)、憑主觀或者直接套用其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)，評價(jià)的結(jié)果籠統(tǒng)而簡單化。在美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的范圍里，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出來的參與意識，合作精神，審美情趣，興趣愛好，構(gòu)思創(chuàng)意等全面的綜合評價(jià)，不能簡單的以“對不對”、“好不好”“像不像”來評價(jià)學(xué)生的作品。這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅扼殺了學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力、想象力，還會打擊學(xué)生對美術(shù)的積極性，甚至?xí)萍s到學(xué)生心理成長和興趣愛好的自由發(fā)展。

2.評價(jià)方式的單一。一般來說對于美術(shù)課程的評價(jià)方式，主要有教師的課堂即時(shí)評價(jià)、學(xué)生的作業(yè)評價(jià)以及學(xué)生的期末測評。教師的課堂即時(shí)評價(jià)方式單一，因?yàn)橐酝處煻际且钥陬^評價(jià)為主，缺少其他手段的有機(jī)結(jié)合，例如通過體態(tài)語言去交流思想，傳達(dá)想要傳達(dá)的感情，從而導(dǎo)致教師的即時(shí)評價(jià)呆板，缺乏靈動性，千篇一律的同時(shí)讓人覺得沒有全身心的投入。美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式單一，對學(xué)生所有的平時(shí)作業(yè)都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)打分，用優(yōu)、良、中、差這種簡單的區(qū)分對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，雖然這種區(qū)分在某些情況是必需的，但是在初中階段，對《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域用統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很明顯這種評價(jià)方式帶有片面性。美術(shù)期末測試評價(jià)方式單一，主要表現(xiàn)在學(xué)生的期末成績根據(jù)一張機(jī)械化，數(shù)字化的標(biāo)準(zhǔn)化的試卷去評定。但是很多教師僅以期末測試的卷面分，用優(yōu)、良、中、差的嚴(yán)格等級對學(xué)生的整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評定，這樣的評價(jià)方式非常片面，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，以及美術(shù)課程的多元化，不能代表學(xué)生整體的美術(shù)素質(zhì)。

3.忽略學(xué)生的自我評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)被動的客體，僅僅依靠作為主體的教師與他人等外部力量鞭策的控制。這種認(rèn)為評價(jià)者是主體，被評價(jià)者是客體的傳統(tǒng)觀念忽略了人天生帶有的自主創(chuàng)造性，忽略了學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值，忽略了人本身的特性。因此，我們應(yīng)在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價(jià)。

4.太過于重視終結(jié)性評價(jià)。文學(xué)家羅曼羅蘭曾經(jīng)有說過：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在初中美術(shù)教育中更為適用。我們不能簡單地以學(xué)生最終的作品來給學(xué)生的能力進(jìn)行定位，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中主動去觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的繪畫熱情，在尊重個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，給他們更多的空間去展示自己的思想，發(fā)掘這個(gè)年齡特有的想象力和創(chuàng)造力。因此，在教學(xué)評價(jià)中，我們更應(yīng)當(dāng)注重過程評價(jià)。

二、對于美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的一些建議

1.從平等的角度出發(fā)，建立較為平衡的評價(jià)關(guān)系。根據(jù)新課改要求，理解學(xué)生的成長才剛剛開始，接受學(xué)生技能低下的事實(shí)。學(xué)生既是一個(gè)完整的個(gè)體，也有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，所以教師和學(xué)生之間是一種互相影響、互相感染的關(guān)系。綜合學(xué)生的年齡和心理特征，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平與生活經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)目紤]評價(jià)的平等性。在學(xué)生參與評價(jià)時(shí)，教師要與其達(dá)成共識：與學(xué)生平等的交流。教師將自己的身份定位于學(xué)生的朋友，充分理解和尊重學(xué)生，愿與學(xué)生平等的交流。教師要勇于在學(xué)生面前進(jìn)行自我評價(jià)，以親切、真實(shí)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不僅可以營造一種民主氛圍，還可以使學(xué)生能真心理解學(xué)生，向教書學(xué)習(xí)，改正自己的缺點(diǎn)。

2.建立“檔案袋評價(jià)”模式。在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)的終結(jié)性量化評價(jià)因無法確切而全面地對學(xué)生進(jìn)行測評而遭遇質(zhì)疑，靈活實(shí)用的“檔案袋評價(jià)法”脫穎而出，成為過程性質(zhì)評價(jià)中的代表性方法。這種評價(jià)方法主要的優(yōu)點(diǎn)在于改變傳統(tǒng)的終結(jié)性的量化評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展的過程，體現(xiàn)了新課程“以人為本”的理念。在初中美術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)中建立“檔案袋評價(jià)”模式，既注重學(xué)生對于美術(shù)知識、技能掌握的情況，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表示出的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度以及所表現(xiàn)出的世界觀、價(jià)值觀。所以，以檔案袋為依據(jù)對學(xué)生在初中階段美術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行一種客觀綜合的過程性評價(jià)，這樣更能綜合反映出學(xué)生在初中階段中美術(shù)課程的全面的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)水平和發(fā)展方向。

3.制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價(jià)方式。制定恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該公平、公開、公正；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)造性與個(gè)性；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的靈活性。多元化的評價(jià)：評價(jià)主體的多元化：自評、他評、小組評價(jià)、教師與家長評價(jià)等；評價(jià)內(nèi)容的多元化：學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)作業(yè)、課外表現(xiàn)等；評價(jià)方式的多元化：觀察法、訪談法、評價(jià)量表等。結(jié)合評價(jià)的多元化的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要運(yùn)用“學(xué)生自評、互評和教師、家長評定相結(jié)合”、“分散與集中相結(jié)合”以及“定性與定量相結(jié)合”等多種方法和手段，盡量使學(xué)生在各種活動和測驗(yàn)中充分展示自己的能力、長處和優(yōu)點(diǎn)。

三、美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)需要注意的幾個(gè)方面

1.評價(jià)需要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。這種手段作為師生交流的常用方式，貫穿在課堂教學(xué)的始終。課堂中做出有效的即時(shí)評價(jià)，能在學(xué)生最感興趣、最容易接受的時(shí)間里得到反饋，這種評價(jià)是最普及也有最有效的評價(jià)手段之一。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出某些良好的行為后，及時(shí)給予鼓勵和認(rèn)可，讓其得到心里上的滿足和自豪，便能促使他做出同類行為并不斷的為此做出努力。

2.評價(jià)力度要適量，適度。對于課堂教學(xué)評價(jià)的次數(shù)，美國心理學(xué)家斯金納有研究顯示：強(qiáng)化是行為形成和改變的最根本規(guī)律，而強(qiáng)化安排的效果，主要取決于其時(shí)間和次數(shù)的分配，這種分配可以稱之為強(qiáng)化時(shí)程表。并通過此研究認(rèn)為定時(shí)、定比的強(qiáng)化效果比不上間歇性、漸進(jìn)式的強(qiáng)化，而隨機(jī)的強(qiáng)化給予的反饋也比定時(shí)定比的效果要好。所以在日常教學(xué)中，每節(jié)課都評比出優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)秀小組，那對學(xué)生的刺激和鼓勵會越來越流于形式，不僅占用了大量的時(shí)間，花費(fèi)大量精力的同時(shí)效果卻越來越差，很明顯這種的評價(jià)起不到很好的激勵效果，也無從成為有效評價(jià)。所以說定期評價(jià)的次數(shù)并不是越多越好，而是需要適量、適度。

3.需要針對學(xué)生的個(gè)性心理、年齡差異進(jìn)行差異性評價(jià)。學(xué)生年齡的大小，品性的差別，能力的高低都會造成學(xué)習(xí)結(jié)果的不同，進(jìn)而對評價(jià)產(chǎn)生影響，因此評價(jià)在充分考慮學(xué)生心理年齡、情感等因素的同時(shí)，要尊重個(gè)性、允許差異。例如對初一年級的學(xué)生主要采用激勵性的評價(jià)為主，因?yàn)楦鶕?jù)他們的年齡特點(diǎn)，剛由小學(xué)升入初中的他們，大部分對新環(huán)境，新老師都持好奇、敬畏與期待的心理，他們?nèi)菀踪澩蠋煹淖龇ǎ蠋熯m當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵會有效的激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。對初二年級的學(xué)生依舊以激勵性評價(jià)為主，同時(shí)還要注重與學(xué)生的平等性，因?yàn)樘幵谇啻宏P(guān)鍵期的他們，開始品評老師，追求公平與自我價(jià)值的體現(xiàn)，所以在教學(xué)評價(jià)過程中，要鼓勵學(xué)生自評、互評，充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)過程中學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。對初三年級的學(xué)生，就應(yīng)針對事實(shí)來說話，實(shí)事求是，該鼓勵的要鼓勵，該懲戒的就懲戒，盡量做到賞罰分明，因?yàn)槌跞龑W(xué)生已經(jīng)基本具備辨別優(yōu)劣、判斷是非的能力。如果評判失當(dāng)，不但不能發(fā)揮評價(jià)的作用，反而會促使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。同時(shí)也要注意，每種評價(jià)方法都有自己獨(dú)特的優(yōu)勢和劣勢，所以，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會使用各種評價(jià)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，用最合適、最科學(xué)的評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

4.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)應(yīng)抓住每一堂課、每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同對評價(jià)內(nèi)容的內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整。美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識與技能的情況，更要重視學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的情況，要強(qiáng)化評價(jià)的診斷的同時(shí)，還需要對功能和內(nèi)在激勵作用進(jìn)行發(fā)展，弱化評價(jià)的甄別與選拔功能。評價(jià)的過程中要注重客觀、公平、真實(shí)，重視結(jié)果評價(jià)的同時(shí)不能忽略過程評價(jià)。倡導(dǎo)建立有科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多元的評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容以及評價(jià)方式的發(fā)展性評價(jià)體系，以適應(yīng)當(dāng)前教育改革中初中美術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的實(shí)際需要，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育獻(xiàn)出一份力量。

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