淺談一堂合格課的基本要素

廖繼原　廖揚珺

摘要：如何衡量一堂課整體上是否達到教學要求，從而具備需要的質量水準？需要怎么來滿足這些要求呢？文章認為，有那么幾個基本要素，只有當這些基本要素都滿足，才能認為課堂教學滿足要求，缺一不可。對于如何滿足這些基本要素，提出了解決的途徑。

關鍵詞：基本要素；引入途徑；知識完整性；表達方式；教學內容

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0281-02

上好一堂課，需要一輩子不斷努力，而且是永無止境的。有時可能還出現這樣一種情況：在很多方面其實做得很出色很不錯，但由于某個方面考慮不妥，從而使得教學效果很不理想，甚至導致整個一堂課都歸于失敗。因此，我們有必要提出這樣一個思考：一堂課堂是否合格，必須滿足哪些基本要求？由于這些要求的任何一個做得不好，都會導致整個一堂課變成不合格，所以，這些要求，對于一堂課來說至關重要，從而成為判斷一堂課是否合格的基本要素。

由此明顯看出，對一堂課的基本要素進行分析研究是很有必要的。不但對于有一定經驗的老教師很有必要，對于剛走上講臺不久的年輕教師，更為重要。作為年輕人，在教學手段不多經驗不豐富的時候，如何不出現較大失誤，保證課堂教學的基本可行，是必要的。文章的主要作用就是提出了保證課堂教學在幾個方面的基本要求，避免了雖然許多部分很好卻某一個部分不足導致整體教學效果嚴重下滑的局面，從而保證和提高教學質量。

那么，哪些要求是至關重要的，必須作為課堂的基本要素呢？如何滿足這些要求，有什么具體的且能普遍適用的方法？

基本要素有四個，分別是：適宜的教學內容，引入途徑，知識完整性以及易于理解的表達方式等。

一、適宜的教學內容

教學的內容如果不合適，那么這一堂課必定會是失敗的，道理無需多說。問題是，一堂課該講哪些東西？很多老師在看了若干參考書和文獻后，得到了很多很多相關的內容，而且還都是很有價值的。那么，到底講授哪些部分合適？是自己熟悉什么講什么，還是對什么有興趣就講什么，甚至想怎么來就怎么來？可以肯定，上述這些做法都是不合適的。正確的做法，應該是根據兩個方面來進行取舍。第一，要根據學科的結構要求。學科結構的形成，有著本身的支撐系統，相互間有著必然的邏輯性和相關性。每個知識點，都會在相應學科中處于相應的位置，扮演著不同的角色。教學內容必須滿足這個結構要求。第二，相關知識點在實際中的運用情況。一種理論，一種基本原理，在實際中是怎么應用的，具體運用的時候用什么樣的方式，有什么技巧，要注意些什么，當前的狀態是什么，等等，所有這些都是學生應該掌握的，教學內容的選取應該與實際運用相結合。

二、引入新領域的途徑

有時候會出現這樣的情況，一堂課，對于已經熟悉該內容的專家、內行，從內容上看，他們聽了覺得很不錯，無論內容的選取、布局等等各方面都很好，因而贊不絕口。可另外一方面，對于不熟悉該內容的學生，他們聽了卻是目瞪口呆，不知所云。這些現象，就是沒有設計好引入途徑所造成的。

眾所周之，一個人的各種知識的集合，是在某種范圍領域內的。對于這個范圍和領域之外的概念，人們不但會有陌生感，而且可能無法理解，甚至無法去想象。這是因為，新知識處于一個完全不同的范圍和領域。如何讓學生聽懂新領域內的新知識呢？這就需要在新、老領域之間搭設一個通道，通過這個通道，把學生從原有的老領域引入到新領域中來。這個通道就是引入新領域的途徑。有時候，新老領域之間是寬闊的康莊大道，可以很輕松地將學生帶引過來，有時候，則可能是崎嶇的陡峭山路，這個通道很不好行走。但不管怎么樣，這個通道老師一定得搭建出來。那么，該怎么來搭建呢？有三個方法。

第一，邏輯推演法。這要求新老領域之間的知識本身具有邏輯上的關系，同時，學生也具有相應的推演能力，這時候，運用邏輯肯定能建立一個途徑。如數學方法便是很常見的邏輯推演方法之一。

第二，生活經驗法。對有些概念，由于極為抽象，僅僅依靠邏輯可能很難以讓人理解，有時甚至無法使用邏輯方法來建立。如果生活經驗中有相關的感性體驗，借助生活經驗，事情也許就變得相對簡單。比如，對剛剛接觸負數概念的小學生，就很難理解負數。如果只是把相關概念和運算規則講出來，運用邏輯方法進行推演，學生很難真正弄懂。這時候，借助生活經驗會更好。

第三，相似聯系法。有些概念，不能使用邏輯，日常生活中也很少遇到。但世界上任何兩個事物之間總有某些共性，因而有著一定程度的相似性，根據這些相似性進行聯系，相應建立起引入的途徑。如“建筑學”立面造型中，關于“韻律”的概念，一方面，至少在目前不能用邏輯方法來推演，另外一方面，對于工科學生，生活經驗此時也難有什么幫助。那么，在新老知識中找某種相似點，如“重復，間隔，共鳴，押韻”等等，從而建立途徑，把新知識運用老概念來描述：“韻律，就是把很多建筑構件如何進行排列的一種手段，每隔一定間隔的重復，構件的形態都會有某種程度的共鳴，就像詩歌隔一定的字數后會押韻一樣，從而形成視覺上的節奏”。這樣，學生就很快能建立起新知識的相關概念。

三、知識完整性

如果學生自己看書，效果和聽老師授課是一樣的，那么，老師的講課就完全是多余（且自己看書用的時間肯定比講課少得太多太多，因此學習效率還更高）。但事實上，極少有學生能完全通過自學把一本書真的學透徹。僅僅通過文字，很多東西是難以讀出來和領悟到的，知識的系統性完整性大打折扣。因此，老師的授課，就是要能把學生從字面上看不到的東西講出來，而且這種講解，不是把與知識點相關的東西，一點點都分開來慢慢講，而是基于老師對自身厚博知識的透徹理解，融會貫通后再刪繁就簡，本來復雜紛繁的內容，講授出來卻變得簡單明了，這就是很多老教師說的“一桶水的內容，倒出來的只能是一杯”。反過來，從學生的角度看，學生喝的是一杯，得到的卻是一桶水的容量，這樣就會透徹、全面和完整，學生的學習才有深度。老師授課和學生自學的區別，也就體現在這里。例如，對于土木工程，混凝土結構設計原理是公認的核心課程，而正截面抗彎承載力計算則是核心中的核心，于是，很多人在講授這一部分，便詳細講解了使用環境、工程背景、試驗的操作過程，仔細分析破壞形態，深入研究四個基本假定、極限狀態下截面應力狀態等等，這時候發現課時用掉很多很多，但承載力的計算方法還沒開始講，這顯然很不合適。有些則相反，在簡要概述試驗情況與破壞特征后，就用牛頓的靜力平衡概念，直接得出計算方法。這樣一來，知識的深度和完整性都不夠。那么，如何做到既完整又不占用較多課時呢？在簡要說明試驗情況和破壞特征以及截面應力圖以后，有兩點需要學生注意：一是截面實際應力圖很復雜不利于實際工程使用，二是實際材料不是牛頓力學中的假想材料，對這些都需要處理，在處理過程中相應引入四個基本假定，并以此為理論基礎推導出承載力計算公式。這樣給學生的雖然只是一杯水，卻有著一桶水的容量。

四、易于理解的表達方式

有些人講課，別人一聽就懂，而有些人講課，卻是誰都不明白他在講什么，甚至連內行專家都聽不明白。顯然，這里涉及到兩個方面的問題，一個是教學方法，另外一個就是表達方式。雖然本文也屬于教學法研究的范疇，但此處關注的明顯是第二個，即表達方式。那么，對于高等院校的理論教學，能不能找到一個簡單易行、可以通用且還能易于理解的表達方式呢？與中小學學生不同，高等院校的學生基本屬于成年人，有著較強的接受、理解和分析能力，表達方法只要能滿足平常成年人的要求即可。基于經驗的總結，本文提出的表達方法就是——“精簡”。最簡單的辦法，就是在不改變原意的情況下，將字數壓減到最少。這就是說，無論什么具體情況，即使找不到較為合適的角度和方法來表達，那么，采取精簡的手段，也一定能讓聽眾聽懂。之所以如此，是因為其重點突出，本質更容易凸顯出來，也就更容易被人接受和理解。這就好像一頭豹子藏在草叢中，很難被發現，因為周圍有多余的東西混在一起不容易辨別。如果一頭豹子只是獨立地站在地面上，便是一目了然，立馬就能識別。將核心內容無遮擋地顯露出來，這就是精簡的作用。例如，學生問國慶期間放假上課怎么調整的，有人便復制了這樣一段很多人都看到過的文字：“10月1日至7日放假調休，共7天。其中10月1日-3日為國慶節法定假日，10月4日（星期六）與10月5日（星期日）照常公休，10月6日（星期一）與9月28日（星期日）對調，10月7日（星期二）與10月11日（星期六）對調”。可學生們看完，沒幾個搞清楚了到底哪天該上哪天的課。精簡后，變成：“1到7號放假，9月28日（星期日）上星期一的課，10月11日（星期六）上星期二的課”，大家一下就都清楚了，雖然沒說，但都知道這是對調的結果。

顯然，要求精簡但不能少說，即使一個字少了，原意就變了。自然的，精簡，就要求盡力不要多說一個字，說得越多，不但本質和重點越難以突出，越不利于理解，而且，多余的語言極大損傷了老師繪聲繪色的講解氛圍。

根據上面的論述，已經知道，以上四個方面，任意一個沒做好，都將會導致整個一堂課的失敗，所以，可以將其作為判斷一堂課是否合格的基本要素。同時，對如何滿足這些基本要求，相應提出了具體的解決途徑。

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