以生為本，師為導，以問題為核心

黃名福 郭賢花

【摘要】“新課程標準”的試行推廣，再一次把問題擺放在我們教師面前。如何在數學教學中更好地拓展學生的發散思維能力，如何開發學生的創造力為他們的探索性學習插上想象的翅膀？“以生為本、師為導;以問題為核心”的教學方式是要在教育教學過程中，以創造教育理念為指引，以學生創造力培養為目標，以核心問題為突破點，使創造教育在課堂領域實現新的進展。

【關鍵詞】生為本 ?師為導 ?問題為核心 ?創造教育

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0033-02

21世紀是知識經濟的世紀，知識經濟強調知識在經濟運作中的基礎地位和作用;強調人的創造力開發在經濟發展中的價值;強調高新技術在經濟發展中的主導作用。這種“知識經濟一體化”的發展趨勢，迫切需要與之相適應的新型人才。一個在學校中度過9年的孩子， 如果整天被動的學習、機械的訓練和簡單重復，很難想象他們能適應未來社會的發展需要？因此，我們要培養能用自己的眼睛去觀察，能用自己的頭腦去思考，能用自己的語言去表達，具有健全、獨立人格的新時期的建設者和接班人。這也就是課改中“一切以學生發展為主”的核心所在，我們在教學中唯有想學生所想、急學生所急、做學生所做、讓人人都獲得真正意義上的發展，真正做到以生為本、師為導;在教學中以問題為核心，變被動吸收式學習為主動探究式學習，才能與時俱進使課堂煥發生命活力。

一、“以生為本、師為導，以問題為核心”的創造教育課堂特征。

1.體現出“以問題為核心” 的特征。

創造教育課堂中發現問題，提出問題，解決問題，是“學生探究性能力”的重要內容，對學生思維能力的發展起到了促進作用。教學中，教師更加關注的是如何培養學生的問題意識，進而培養學生探究性學習和創造性學習的能力。

鼓勵學生提出自己的問題。“以生為本、師為導，以問題為核心”的課堂學習的首要條件是學會提出問題，教師善問，學生會問，提高課堂問題教學的藝術和實效。我們培養的是具有創造性思維能力的人，是善于發現問題、提出問題和解決問題的人。

2.體現出“以生為本、師為導” 的特征。

教師引導學生開展創新學習，就是鼓勵學生以創新的態度來對待學習對象，促使學生在學習過程中想得多、想得新、想得巧，從而培養學生的創新精神和創新能力。為此，教師要創造性地使用教材，善于運用多種富有特色的教學方法。如游戲演示法，組織討論法，設置懸念法，音美配合法，聯系實際法等。

教師要培養學生預習的習慣，注重課前的信息收集。預習作為一種個體的認識活動，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于培養學生的自學能力。

教師的課堂要顯現開放的課堂情境，如全課問題情境，階段式問題情境，階梯式問題情境，輻射式問題情境等，喚起學生探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機，學會怎樣學習。

傳統的練習因機械、重復或難度不適，而使學生有枯燥乏味之感。創造教育課堂教學中，教師引導學生在練習中有良好的積極體驗，滿足全體學生的需要，課堂練習要從單一走向開放。

二、 “以生為本、師為導;以問題為核心”的教學策略的基本要求和教學操作要點。

1.創設沖突情境。

“懷疑是安寧的反面”（黑格爾）。教學時教學應利用學習情境中蘊含的矛盾，精心布疑設障，讓學生意識到“沖突”，產生問題，這就能打破學生認知上的自足與平衡，使之產生追本求源的欲望，在一潭死水似的課堂上掀起氣象萬千的波瀾。學生經歷過“山窮水復疑無路”的困惑，就能體驗到“柳暗花明又一村”的樂趣。如：老師在教學《圓的初步認識》時指出，“直徑是半徑的兩倍”同學們都認可，隨即教師安排了大圓的半徑與小圓的直徑的對話，小圓的直徑說：“我是直徑，你是半徑，我比你長。”這個問題的提出馬上引起了學生的追問并使學生產生了繼續求解的行為。

2.接觸真實的問題。

我們知道，孔子曾以“不憤不啟，不悱不發”來提示教師注意學生在出現什么心理狀態時施“教”。其實，置疑問難就是誘導學生出現困惑不解或欲言不能的狀態時，提出學生需要縝密推究和深入思考的問題，讓學生費一番心智的努力去尋求結果，這樣的問題就是“真實的問題 ”。置疑問難策略要求學生接觸能萌生疑惑的情境，并由此喚出學生的真正的問題，催生一系列學生解決問題的實踐。如老師執教的《圓的初步認識》一課時，可以請同學們通過一系列的道具，如繩子、尺、蹦蹦球、線段包括自己的身體來創造圓，通過這些游戲，同學們的興趣一下子被激發了，通過創造圓來認識圓不愧是一個“真實有效”的解決問題的方法。

3.啟動定向思考。

置疑問難并非讓學生不著邊際、漫無目的地去懷疑一切，也不是要他們事無巨細地鉆進牛角尖去提出問題。這種變接受知識為研究問題的方式，不僅能提示學習的意義，還能通過問題把學生的注意力與思考指向和集中在特的事物、現象、專題以及概念上。如：老師在教學《比大小》時，巧妙地安排了海龜與其它動物比年齡大小的情境，一下子把學生的思維集中在數字的比較這一問題上。

4.鼓勵思維發散。

讓學生碰到疑難或接觸問題固然重要，但更重要的是，教師不應以告知答案為目的。他要“誘引”學生進入設定的“陷阱”，“逼”學生就范。老師提出問題與解答問題都要有利于學生思維的發散，鼓勵學生求異與創新，同時，都還應該鼓勵不同的意見。

5.注重培育學生的問題意識，并把握住課堂提問的最佳時機。

注重培育學生的問題意識，要使學生具有挑戰權威、叩問經典的勇氣，就應從小培養他們的問題意識。教師要能把握住課堂提問的最佳時機，課堂提問的最佳時機有：（1）在新舊知識銜接過渡處提問（2）在新舊知識產生矛盾沖突中提問（3）在新舊知識轉化處提問（4）在學生思維發生障礙時提問（5）當學生思維誤入歧途時提問。

與接受學習相比，這種“以生為本、師為導;以問題為核心”適時的問題學習，更具有參與性和實踐性，也更具創造性。

三、結語

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。我們的課堂教學要充分地調動了學生主動學習的積極性，以生為本、師為導，由“要我學"轉化為“我要學”、“我愛學”;我們的課堂教學要“以問題為核心”，變被動吸收式學習為主動探究式學習，全面提升課堂教學的效益。

參考文獻：

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