基于深化應用型人才培養的獨立學院理論課程考核模式的探索與研究

陸清茹 左梅 鄭英 黃卉

【摘要】本文以東南大學成賢學院電子工程系為例，對目前實踐性較強的《傳感器原理與技術》這一理論課程的現狀進行分析，按照深化應用型人才培養的要求對該課程的考核方式進行改革，并由此展開一系列的“教與學”方面的探索與改進，實踐表明，本次教學改革提高了學生的學習積極性，增強了學生實踐動手能力，在很大程度上能更好地實現應用型人才培養的目標。

【關鍵詞】應用型人才 ?理論課 ?傳感器 ?考核模式

【中圖分類號】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0039-02

一、引言

應用型人才是與精于理論研究的學術型人才和擅長實際操作的技能型人才相對應的.既有足夠的理論基礎和專業素養.又能夠理論聯系實際將知識應用于實際的人才[1]。

考核作為一種機制是教學工作中檢查教學效果、鞏固學生知識、改進教學工作、保證教學質量和督促教育目標實現的重要手段。在獨立學院的眾多理論課程中，幾乎所有的理論課都采用平時表現結合理論考核的方式作為課程考核的手段，面向電子工程系學生開設的《傳感器原理與技術》課程就是其中之一，我們就以此課程為范例，對獨立學院理論課程的教學，特別是考核方式進行改革。

二、理論課程考核模式現狀分析

理論課程開設的最終目的是一致的。以《傳感器原理與技術》課程為例：通過課堂教學，使學生理解并掌握各種傳感器原理和檢測技術以及在實踐中的相關應用，培養學生的創新思維，提高學生的知識應用與實踐動手能力，培養獨立學院特色的應用型人才。然而，傳統理論考核的方式很難達到課程開設的目的，主要體現在以下幾點：

1.無法全面體現學生知識應用的能力。

2.無法提高學生的實踐動手能力。

3.無法提升學生的職業崗位能力。卷面考核因為缺少實踐環節而根本無法做到“在人才培養方案的制定中，要根據在教學實踐中遇到的實際問題不斷對其優化;在實踐教學方面，要著重培養學生將來從事職業所需要的職業技能與職業素質[2]”。

4.無法培養學生的創新創業能力。

以上這些都迫使我們不得不對理論課程的考核方式進行改革。

三、深化應用型人才培養的理論課程考核改革方案——以《傳感器原理與技術》課程為例

1.考核模式的改革

改原先考核“平時表現+卷面考核”模式變為考核“平時表現+實踐考核”模式，實踐考核部分的成績由作品性能及展示效果兩部分構成。作為一門應用性較強的理論課，按照教育廳和學院“深化應用型本科院校人才培養”的要求，剔除理論考核模式，增加實踐考核部分，將學生每3人為單位進行分組，每組指定傳感器自行創意設計，結合單片機和嵌入式等知識實現某個或多個功能，選擇優秀的作品請學生上臺演示并講解。

考核的具體方式是以平時成績為輔（30%），實踐考核為主（70%）。其中平時成績由兩部分構成：考勤（10%）和課堂測試及表現（20%）;實踐考核通過分組進行，原則上每3人一組，自行設計以傳感器為基礎的方案和作品，完成后通過各組的作品展示和答辯，根據組員人數及作品性能等給出成績。為了區分組員的成績，根據上交文檔中組員的工作量在作品成績的基礎上進行上下浮動。其中作品成績的給出參考以下幾個方面：創意、電路圖設計、器材選購、電路搭建、軟件編程、功能調試、結果分析及結論、作品美觀性、文檔及實物和文檔的上交等。

2.針對考核機制的改革，調整和優化教學大綱

新大綱以“培養應用型本科院校人才”為原則，剔除或縮減原教學大綱中與人才培養目標存在偏差的內容，例如傳感器和檢測系統靜態特性的主要參數、測量不確定度的評定等內容;增加與應用型人才培養相關的實踐性內容，例如安排學生根據課程所學內容進行分組設計功能模塊后的展示環節，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的創新能力和實踐動手能力。

3.為了更好地實施實踐考核機制，優化教學模式和教學方法

現有多媒體課件依據教材制作，過于平鋪直敘，文字過多而形象不夠，難以吸引學生，展示效果不佳;擬通過重新設計多媒體課件，刪減文字并增加更形象的圖片及最新的相關知識和訊息;依托完善的多媒體優化教學，以引導學生思考分析為主，輔以視頻穿插使學生理解課程內容同時拓寬學生視野;另一方面，探索在兩門課程的教學過程中強化與《單片機設計》等其他課程的溝通聯系。

通過對以上內容的改革，努力構建理論與實踐深度融合的課程體系，強化知識應用能力、實踐動手能力、職業崗位能力以及實踐創新創業能力的培養與提升，達到深化應用型人才培養的目標。

四、改革成效

本項目已經在電子工程系12級電子科學與技術專業、電子信息專業和自動化專業三個專業全面展開并實施完成，通過第三方問卷調差的結果，95%的同學更喜歡考核改革后的教學模式，同時在本次改革完成后，學生根據本次教學改革完成的作品參加各項比賽，很多獲得了令人滿意的獎項，其中不乏全國性和省級的獎項，更多地是，通過本次教學改革，學生的創新欲和實踐欲空前高漲，有20多位學生在本課程作品的基礎上參加了學院的大學生實踐創新比賽，有些還成功申請了省級大學生實踐創新比賽的資格，實現“三大課程[3]”的有機結合，更有效地培養創新型應用型人才。

五、結論

深化教學改革，提高教學質量，強化素質教育是當前高等學校教改的重要主題，而更重要的是教育思維模式的更新與變革[4]。以培養學生能力為重，構建理論和實踐深度融合的課程體系，努力培養出符合各專業培養目標的自動控制理論應用人才成為自動控制類課程改革的主要目標。

參考文獻：

[1] 吳中江，黃成亮. 應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J]. 高等工程教育研究，2014年第2期.

[2] 楊麗. 新建地方本科院校應用型人才培養模式的案例研究 ——以X學院為例 [D].廣西大學，2014年6月.

[3] 王坤，張意佩，楊健. 基于創新型人才培養的三大課堂建設問題研究 [J].科技創業月刊，2012年7月.

[4]徐穎秦，潘豐.自動控制原理立體化教學新體系的探索與實踐[J]. 電力系統及其自動化學報，2012年4月.

基金項目：東南大學成賢學院教改項目（項目編號：yjg1404）