基于“活動(dòng)”教學(xué)理念的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)與研究

吳開文

【摘要】針對(duì)傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課缺點(diǎn)，在科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)的三元整合導(dǎo)學(xué)模式基礎(chǔ)上，通過設(shè)置和實(shí)施“前測(cè)”、“自主”、“互動(dòng)”、“后測(cè)”等方面的一系列具體“活動(dòng)”，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)復(fù)習(xí)的實(shí)效性，總結(jié)出基于“活動(dòng)”教學(xué)理念的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，提供了《鈉及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》的 “活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)片段，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提升科學(xué)性和可操作性。

【關(guān)鍵詞】三元整合 ?復(fù)習(xí)課型 ?活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633.8 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0052-02

傳統(tǒng)高三復(fù)習(xí)課是從概念到概念，從知識(shí)到知識(shí)，機(jī)械地按照課本章節(jié)順序重復(fù)教材的內(nèi)容。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)容量是較大，缺點(diǎn)是缺乏課堂活力，一言堂現(xiàn)象嚴(yán)重，打壓了學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲，束縛了學(xué)生的思維[1]。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生上課煩躁，而課后用大量的作業(yè)來彌補(bǔ)課堂上沒有解決的問題等等，結(jié)果很難使學(xué)生有較大的提高，缺乏實(shí)效性。

科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)下的三元整合模式[2]認(rèn)為高三化學(xué)復(fù)習(xí)課是整理知識(shí)、歸納題型、綜合練習(xí)三步曲等。復(fù)習(xí)過程為：回顧本章節(jié)知識(shí)目錄→復(fù)習(xí)核心主干知識(shí)→引導(dǎo)學(xué)生思考知識(shí)間的相互聯(lián)系→總結(jié)歸納。在進(jìn)行綜合訓(xùn)練時(shí)，可使知識(shí)得到鞏固提升[3]。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是學(xué)生在初中和高一、高二時(shí)已學(xué)習(xí)的所有知識(shí)。外部條件是學(xué)生看書復(fù)習(xí)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過例題講評(píng)和變式訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，提升能力。三元整合模式比較好地解決了傳統(tǒng)方法一言堂現(xiàn)象，但課堂活力還稍嫌不夠，定量即時(shí)評(píng)價(jià)稍嫌不足等。為解決這些問題，經(jīng)過研究與實(shí)踐，筆者認(rèn)為在此基礎(chǔ)上應(yīng)適當(dāng)增加一系列“活動(dòng)”是較可行有效的。

一、 “活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)

1.“活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

基于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課型的三步曲，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)更關(guān)注如何更有效地達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生不僅輕松地獲得大量知識(shí)，也使他們的能力在愉快中得到較大提高。

2 .“活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

基于廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段模型[3]及在我校已取得實(shí)際教學(xué)效果的 “三元整合課型”的教學(xué)流程“兩段六步”即：“自主與探究”、“導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”，去拓展和充實(shí)他們。實(shí)際上本研究是以一系列具體“活動(dòng)”來驅(qū)動(dòng)的。這樣可使高三的化學(xué)復(fù)習(xí)擺脫“枯燥”，增強(qiáng)“活力”、提升“能力”等。

3.“活動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)過程

（1）“前測(cè)”活動(dòng)

如復(fù)習(xí)前小測(cè)摸底、用“實(shí)驗(yàn)”來考查等。這符合廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段即新知識(shí)習(xí)得階段中“注意與預(yù)期→激活原有知識(shí)”。通過這些活動(dòng)，可引起學(xué)生的注意、激活原有學(xué)習(xí)的知識(shí)、提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)知識(shí)的關(guān)注度，這相當(dāng)于“兩段六步”的“導(dǎo)”，豐富“導(dǎo)”的內(nèi)容。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可顯著加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解[4];通過“前測(cè)”也是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種診斷，并據(jù)此針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析，找到學(xué)習(xí)發(fā)生的必要條件和支持性條件，確定與新課學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)生的起點(diǎn)能力[5]。

例如在復(fù)習(xí)《鈉及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用》中，學(xué)習(xí)過程的“活動(dòng)”設(shè)計(jì)片段如下：

（一）復(fù)習(xí)回顧：（回憶原有知識(shí)）

1、復(fù)習(xí)前測(cè)（上節(jié)課完成）

（1）下列關(guān)于鈉的敘述錯(cuò)誤的是

A.實(shí)驗(yàn)后剩余少量鈉可放回原試劑瓶中

B.用一般的化學(xué)還原法不能制取金屬鈉

C.自然界中無游離態(tài)的鈉存在

D.鈉在空氣中燃燒生成氧化鈉

（2）寫出鈉與碳酸氫鈉溶液反應(yīng)的方程式

2、實(shí)驗(yàn)展示及前測(cè)（上節(jié)課完成）

觀察鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的現(xiàn)象并寫出方程式

（2）“自主”活動(dòng)

如自主預(yù)習(xí)、自主知識(shí)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、自主查詢等，這符合廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的第一階段的“選擇性知覺→新知識(shí)進(jìn)入命題網(wǎng)絡(luò)”和第二階段的命題網(wǎng)絡(luò)的“重建與改組”。相當(dāng)于“兩段六步”中的“學(xué)”。通過這些手段，可刺激學(xué)生的神經(jīng)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力等。以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計(jì)片段如下：

3、自主預(yù)習(xí)

（1）預(yù)習(xí)必修1第55到57頁和備考指南第18到19頁

（2）完成以下知識(shí)轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò)圖（圖1）

（指導(dǎo)語）仔細(xì)觀察以下鈉元素知識(shí)主線圖，用箭線連接體會(huì)物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化，找出你認(rèn)為相對(duì)陌生的方程式并寫出相應(yīng)方程式：

（3）“互動(dòng)”活動(dòng)

如師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生網(wǎng)互動(dòng)等，其中生生互動(dòng)不僅是同一小組之間的，還有組與組，最后全班的等。這符合廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的第二階段“鞏固和轉(zhuǎn)化階段”，通過“復(fù)述”和“精加工”等，知識(shí)得到更進(jìn)一步的理解，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化，此活動(dòng)相當(dāng)于兩段六步的“議”、“究”、“拓”。這期間，學(xué)生表達(dá)自己的思想很重要，且豐富多彩，是教師教學(xué)的支撐點(diǎn)和興奮點(diǎn)。以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計(jì)片段如下：

（二）鞏固和學(xué)習(xí)知識(shí)：

1、關(guān)于鈉與非金屬Cl2、S、O2、水的反應(yīng)：

自主練習(xí)1

a、原理： Na+ H2O = ? ? ? ? ? ? ? ;離子方程式：

b、鈉與水反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：是鈉與水電離的H+反應(yīng)，結(jié)合以上實(shí)質(zhì)，小組合作交流，完成下列小探究：

【探究1】鈉與鹽酸反應(yīng)離子方程式： ?Na + H+ ?=

變式1：鈉與醋酸反應(yīng)離子方程式：

【探究2】鈉與醇的反應(yīng)：反應(yīng)方程式：

變式2：試描述鈉與乙醇反應(yīng)的現(xiàn)象：_

變式3：反應(yīng)速率的比較（由小到大）：①鈉與水②鈉與乙酸③鈉與乙醇

【探究3】鈉與鹽溶液的反應(yīng)

鈉與FeCl3溶液反應(yīng) 離子方程式（合并） ____________________________

變式4：描述鈉與氯化銨溶液等反應(yīng)的現(xiàn)象。

小組討論（包括課前預(yù)習(xí)內(nèi)容）（略）

師生互動(dòng)討論（略）

2、關(guān)于鈉的化合物（略）

（4）“后測(cè)”活動(dòng)

如復(fù)習(xí)后測(cè)試，復(fù)習(xí)后實(shí)驗(yàn)測(cè)試，復(fù)習(xí)后的作業(yè)等。這符合廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的第三階段“提取或遷移和應(yīng)用階段”。也就是陳述性知識(shí)，智慧技能、認(rèn)識(shí)策略等三類知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐。這能較好地促進(jìn)學(xué)生的思考以及知識(shí)的查漏補(bǔ)缺。此活動(dòng)相當(dāng)于兩段六步的“思”，即反思。

對(duì)于“后測(cè)”結(jié)果中如果有些重點(diǎn)問題不太理想，就應(yīng)修正某些環(huán)節(jié)的流程情況，對(duì)這些問題進(jìn)行更有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，直到達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

以上復(fù)習(xí)內(nèi)容可繼續(xù)設(shè)計(jì)片段如下：

（三）后測(cè)活動(dòng)

1.講后測(cè)試（略）

2.課后自主測(cè)試（略）

二、基于“活動(dòng)”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式

參照以上教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，依據(jù)“活動(dòng)”教學(xué)理念對(duì)上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)分析，結(jié)合廣義知識(shí)學(xué)習(xí)的三階段模型和“三元整合課型”的教學(xué)流程“兩段六步”思想，本文構(gòu)建出蘊(yùn)含“活動(dòng)”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式如圖2。

三、結(jié)束語

研究結(jié)果表明，通過強(qiáng)調(diào)實(shí)施這些“活動(dòng)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少了被動(dòng)接受; 增多了人與人之間的交流，拓寬了思路;對(duì)問題的解決更有針對(duì)性，增強(qiáng)了上課的效率;杜絕“趴臺(tái)”現(xiàn)象，高三復(fù)習(xí)課“動(dòng)”了起來;但在研究實(shí)施過程中如何更好地解決“反饋修正”環(huán)節(jié)中的效率問題需進(jìn)一步的探索。

參考文獻(xiàn)：

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