讓活動在追問中發酵

郭美珍

【摘要】“活動性”是小學品德課程的一個基本特征。“胸中有課程”設計一個追問，能讓活動走向課程，“心中有學生”設計一個追問，能讓活動情味更濃。

【關鍵詞】活動 ?追問 ?效果

【中圖分類號】G623.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0067-01

小學《品德與生活》、《品德與社會》課程是以兒童生活為基礎的課程，課程注重讓學生在活動中觀察、體驗、感悟社會，課程目標主要通過活動過程中兒童在教師指導下的主動建構來實現。“活動性”是本課程的一個基本特征。筆者最近聽了一些課，課堂中活動有余，然而覺得活動效果不盡如意。思之，覺得有時只差教師的臨門一腳——一個追問。

一、一個追問，讓活動回歸課程“原味”

看一些活動，形式新穎，組織有序，學生興味也很濃，可因活動的落腳點模糊不清，或是落腳不到位，使得活動價值削減很多。如聽一位老師教學《品德與生活》二年級上冊《巧手剪秋天》一課，有這樣一個活動：老師讓學生把帶來的樹葉、種子以小組為單位合作完成一幅拼圖畫，比比哪組同學手兒巧拼出的畫漂亮、有創意。老師給予學生充足的時間去完成。接著老師把各小組的畫貼在黑板上，組織學生一起評選出最佳作品，并授予該小組“巧手組”的稱號。該環節到此結束了。聽課的我認為該環節戛然止于這兒實在遺憾，因為這不是美術課，也不是手工制作課，這是一節品德課，這是品德課程“兒童與自然”這條軸線下的一篇課文。我覺得在結束前，老師再添個總結，追問一句：“孩子們，看這一幅幅精美的畫，你感受到了怎樣的秋天？”或是“秋天給我們帶來了什么？”這一問，便把學生的思緒從欣賞拼畫轉向欣賞秋天，對秋天的情感也在在交流中碰撞、提升，使拼畫活動回歸到品德課程原位;這一問，把學生的視點從畫面上引向生活環境，拼畫活動也有了品德課程的原汁原味——源于生活，回歸生活。再如聽《不說話的“朋友”》這一課。課始，老師說：“同學們。我給你們帶來了兩位新朋友，咱來猜猜它是誰？”然后老師用課件出示了兩個謎語讓學生猜，學生猜出（公共汽車、秋千），老師便表揚：“你們真聰明，這兩位新朋友都不會說話，這節課我們將認識更多的“不會說話的‘朋友”（揭示課題）。應該說“猜謎”這個活動既激發了學生的學習興趣，又巧妙地揭示了課題，是有活動效果的，但我覺得這個活動若不止于此，再多一個追問，這個活動便多了一份價值。當學生猜出“公共汽車”時，教師再追問一句：“我可以乘坐公共汽車，你呢？他呢？”學生順著追問不到一秒鐘便對公用設施的“公用性、服務性”有了形象的感悟，突破的學習難點，同時也奠定了對公用設施的情感。

一個追問不費多時，卻能定位一個活動的目標，提升一個活動的價值，我們在品德教學中怎能忽視這一問呢？

二、一個追問，讓活動散發“情味”

學生良好品德的形成是品德課程的核心。學生的品德與社會性發展是在逐步擴展的生活領域中，通過與各種要素的交互作用實現的，因而讓學生興味盎然參與活動，將課內學習和課后行為有機聯系起來，是十分必要的。聽課中，我們也發現很多老師都會在課堂教學完成之后，布置課后活動作業，意在引領學生將課中得以提升的生活經驗和對社會的認識服務于生活，讓學生在生活中發展，在發展中生活。然而，課后真正走進活動的學生是少而甚少。一位老師上完《不說話的“朋友”》一課，布置了這樣一個活動作業：課后，讓我們走進教室、校園、小區等地方，認認真真愛護好更多的公用設施朋友，我們將評出“愛心小天使”，收集到十個“愛心小天使”稱號的，老師將幫助你們滿足你心中的一個愿望。一下課，我便看到一位小男孩走到老師面前問：“老師，真的評選‘愛心小天使嗎？你怎么知道我愛護了呢？”小男孩的提問告訴我們，老師用評選“愛心小天使”這種方式能很好地激發學生參與愛護公用設施的活動熱情，遺憾的是學生對活動的開展信心不足，這將使學生參與活動的熱情大打折扣，甚至是走出教室這種活動熱情、欲望便消失了。其實老師只要善于對活動有個追問，便能達成我們設計活動提升生活、發展學生的初衷。（1）追問老師。如果老師在設計活動時先追問自己，活動由教案上的作業布置形式走向學生生活中的真正行動，學生會遇到哪些障礙？需要老師做些什么？如是一問，提前為學生的活動鋪路架橋，是課后活動切實進行的保障。如上述案例中，老師先在自問中，想到為孩子們準備一些精美的“愛心小天使記錄卡”讓孩子們把它掛在自己關愛的公用設施上，孩子每關愛一次就記錄下來，并且讓別人在卡中留下評價。這樣學生就能熱情飽滿地真正行動起來了。（2）追問學生。學生活動了，教師要勤于追問學生的活動情況。實踐證明，如果老師對學生的活動情況不去追問，一段時間里，孩子們便都偃旗息鼓了。相反，如果老師勤于追問學生活動情況，將有利于學生自信心的建立和進行自我反思，使得活動效果更佳。

一個追問，輕言細語，卻能點燃孩子們的活動熱情，讓活動真實有效地進行著，這一問焉能少？

“胸中有課程”設計一個追問，讓活動走向課程，“心中有學生”設計一個追問，讓活動情味更濃。讓我們在今后的教學實踐中不斷探索、進一步完善追問的藝術吧！