練筆感悟，豐富語感

熊淑琴

【摘要】語感是對語言文字的敏銳的感悟。在語文教學中，教師要運用新課程理念，立足于課堂內外，通過仿寫、寫日記、修改習作等形式對學生進行練筆，從而提高學生遣詞造句的能力，豐富語感，夯實學生的語言文字底蘊，促進學生習作水平的不斷提高。

【關鍵詞】仿寫 ?日記 ?修改 ?練筆 ?語感

【中圖分類號】G623.24 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0074-01

《語文課程標準》指出：“語文課程應激發和培植學生熱愛祖國語言文字的情感，引導學生豐富語言積累，培養語感……”何為語感？顧名思義，語感是對語言文字的敏銳的感悟。即進行聽、說、讀、寫活動時，一眼要看得出來，一耳要聽得出來。寫是學生把自己的見聞和感想用文字形式表述出來，寫與讀、說是相輔相成，密不可分的。因此，勤練筆，是培養語感的最佳途徑之一。書面表達能力的培養沒有捷徑可走，只有在不斷寫作訓練過程中，才能提高學生遣詞造句的能力，使語言的運用得到嚴格的訓練，從而培養出敏銳的語感。

一、有效仿寫，訓練語感

仿寫，即在語意、修辭、句式、語氣等方面的模擬仿寫。古人云：“若不仰范前賢，何以貽厥后來！”這句話的意思是說如果不模仿借鑒，就沒有新的發展。近幾年，我開始嘗試一直被視為寫作大忌的仿寫教學。因為在現行的小學語文教材中，有許多文章無論在思想內容，還是語言文字和篇章結構方面都體現了作者的語言文字魅力和教科書編者的良苦用心，都是值得學習借鑒的，是學生習作的良好范例。在課堂教學中，學生與文本面對面地充分交流，可以先反復誦讀例句，理解句子的意思，體會句子的表達形式，在讀懂、感悟的基礎上，再進行這樣的練習：

（1）詞語的造句。用文中的詞語進行造句練習，由易到難，循序漸進，由一個短語、短句到一個優美的長句。另外，因為學生的學習能力、個性不盡相同，對遣詞造句的感悟也不盡相同，因此教師應對不同的學生提出有梯次的造句要求。

（2）仿句式練習。“仿句式”是根據已有句式，寫出相仿的句子。仿寫句式既能給學生開辟一個廣闊的思維空間，又有一定的套用局限，對提高學生的練筆能力和積累良好的語感有著不可置否的作用。如在教學第五冊《秋天的雨》時，文中有一句：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒注意，把秋天的大門打開了。”教師首先引導學生抓住句子的特點：這是描寫秋雨特點的句子，運用了比喻、擬人的修辭手法。學生品味了優美的語言就能根據這些特點，仿寫出個性化的句子：A、春天的雨，是一張請柬。它帶著歡樂和喜慶，悄悄地，悄悄地，趁你還在睡夢中，把春天寄給你。B、冬天的風，是一把利劍......充分體現了學生豐富的想象力和語言表達能力，對語感的敏銳性也顯而易見。

（3）仿段式練習。現行的語文教材不乏精彩的片段，讓學生反復閱讀、理解片段，進而有選擇地仿寫。如《翠鳥》一課，在描寫翠鳥外形特征的段落，文中的語言優美，描寫生動，比喻形象：“翠鳥頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，背上的羽毛像淺綠色的外衣……”。學生在反復誦讀、感悟的基礎上體會出這些句子不但按照一定的順序寫，還把翠鳥的外形特征表現得活靈活現。鑒于此，我鼓勵學生認真觀察身邊的小動物：小貓、小狗、小金魚......有了生活經驗，加上文中段落的提示，學生紛紛動起筆來，一個個優美的文字刻畫出一只只鮮活的小動物。

因此，在仿寫的訓練過程中應充分重視學生對詞匯的理解、積累和運用，同時也應避開所仿句、段的思維定勢，才能拓寬學生的思維空間，更好進行寫句、寫段，語感也能提升到了一個新的臺階。

二、提倡堅持寫日記

堅持每天寫日記，學生在對日記內容的取舍中，思想變得敏感、銳利，不但積累了許多寫作素材，也鍛煉了遣詞造句的能力，增強了對生活的感悟。現行的小學語文教材每學期的習作一般安排八次，如果僅僅靠這八次的練習，就想增強學生的語感能力，把學生的寫作能力提高到較高的水平，這還遠遠不夠。我認為應該讓學生堅持每天寫一則日記，可以由每天寫一、兩句話，漸漸地到寫一段、一篇，讓學生在每天的語言材料積累中，獲得語感的熏陶。由于日記的內容、形式非常自由，可以信馬由韁地寫，一天記一事，學生可以看到什么寫什么，想到什么寫什么，還可以把讀到的故事寫下來，愿意寫什么就寫什么。這樣，學生寫作沒有老師指定的要求，空間廣闊，思維活躍，通過日積月累，學生積累了豐富的語言知識，語言表達能力和感受能力都會有質的飛躍。

三、鼓勵學生在聽、讀中修改作文

“文章不厭百回改”，好文章是改出來的。由此可見，修改作文可以有效地提升學生的語感素養，進而提高學生的語言表達能力和寫作水平。但是現實中小學生的語言是滯后于思維的發展的，他們在詞語和句子方面的積累比較貧乏，往往是心里想到了，卻找不到合適的語言來表達。因此，學生在寫初稿時，往往會在文中出現這樣或那樣的錯誤或不足，這就需要教師有意識地引導學生去對初稿進行反復修改，使之由劣變優。

在修改時，要求學生對作文稿進行反復的朗讀，讓他們在朗讀中發現文中的不足及語句的錯誤等。同時讓他們在平時的語感訓練中，了解到的作者的遣詞造句、謀篇布局等方法遷移、運用到修改作文中來。學生自改作文的過程中，可以通過教師讀、同學之間互相讀、自己讀等形式來達到在聽、讀中發現作文稿中語病等的目的。在讓學生聽讀之前，教師應提出一些具體的要求，比如：語句是否通順，語意是否明白，標點符號使用是否正確等，以此培養學生對語言正誤的敏感能力。學生在聽讀的過程中，能發現別人作文的優、缺點，借鑒別人的評價，通過不斷的反復推敲、琢磨每篇文章的遣詞造句、謀篇布局，加深對語言的感悟。只有將對“語感”的感性認識和理性認識結合起來，實踐到學生的語言文字訓練、運用中去，才能提高學生的語文素養。因此，讓學生在聽、讀中修改作文，既是學生寫作的自我完善，也是增強語感的有效訓練方式。

四、借助生活現象練筆，培養語感

借助生活現象練筆，是一個不斷現實化寫作的過程。培養學生的表達能力有一種快捷方式：從學生熟悉的日常生活中的小事件、熟悉的人物、以及生活中的所見所聞寫起，讓學生運用語言去寫生活。這樣通過語言生活化的訓練，可以提高學生對詞語的把握能力，從而培養出敏銳的語感。如：在作文課時，教師不妨安排室外創作的內容，將習作課堂延伸至戶外，可以將學生置于樹林、湖邊、山丘等。例如在第五冊習作三《秋天的圖畫》的教學設計中就可以引領學生來到多彩的室外課堂——花園、田野、樹林、果園……看一看、摸一摸，感受秋天景物都有哪些變化，相信學生身臨其境之后：“菊花綻開了燦爛的笑容，蘋果露出了紅紅的臉頰，落葉在秋風中飛舞，農民伯伯收獲了豐收的喜悅......”等等這樣優美而又富有靈性的句子便躍然于紙上了。在習作教學中創設這樣生活化的教學情境，學生自然而然走進角色，身臨其境地感受到創作的氛圍，就能更快地入情、入境，體悟情感，寫出富有真情實感的文章來。

由此可見，作為一名語文教師，應在各種聽說讀寫的語感訓練活動中精心地預設，巧妙地引導。語感的培養是基于學生、教師、文本、教科書編者之間的對話。練筆感悟，只有立足于課堂內外點點滴滴的積累和堅持不懈地進行形式多樣的習作訓練，才能不斷豐富學生的語感，提高學生的寫作能力。在全面提高語文素養的同時，使學生獲得思想啟迪，享受審美樂趣。