淺談低年級寫話訓練流程

吳寶仙

【摘要】低年級的語文教學是教育啟蒙的關鍵起步階段，而寫話教學是該階段的重要教學內容。寫話訓練首先在于培養學生的寫話興趣，其次加強閱讀、重視積累，重視說話訓練;再次是加強各種形式的寫話指導訓練，讓學生真正做到心之所想，筆之所寫，讓每個學生愛好寫話，寫出好話。

【關鍵詞】學會積累 ?學會思考 ?學會模仿

【中圖分類號】G622 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0080-02

低年級的寫話是整個習作教學的起步階段，啟蒙階段，既是低年級語文教學的一個重難點，又是小學習作教學的重要基礎。如何引導低年級的孩子從無話可說，無事可寫，無情可抒到有話可說，有事可寫，有情可抒呢？筆者對低年級寫話訓練的流程做了個梳理，從以下幾方面進行訓練。

一、在閱讀中學會積累

閱讀，有利于增長見識，積累詞匯，提高文學鑒賞水平。閱讀可以增強學生的語感，提高他們的理解能力，是提高寫作水平不可或缺的前提，但在生活中，常有聽到一些家長和個別教師功力心比較重，讓學生背誦作文書中的范文來應付考試，這種為了考試而閱讀的做法，不僅不能讓孩子體會到閱讀的快樂，也漸漸地削弱了孩子學習的積極性。那么，怎樣讓孩子們愛上書籍，喜歡閱讀呢？

1.激發學生閱讀興趣

低年級的孩子都愛聽故事，在一年紀學生剛入學時，我就利用每天晨讀時間給孩子們講十幾分鐘的小故事，有時候我還故意在故事最精彩的地方停下來，孩子們特想知道故事的結果如何，于是我就趁機對孩子們說：想知道故事的結果，孩子們，你們可以自己去看?。r間久了，他們也就對我念的書特別感興趣，有些孩子就會主動讓家長買書看。慢慢地到了孩子們認的字多起來的時候，利用課前三分鐘開展“我是小小故事員”活動，采用讓學生自己走上講臺輪流講童話故事的形式，講故事講得繪聲繪色的孩子，將被評為班級的“故事大王”，這樣，既鍛煉他們的膽量，又提高了他們的表達能力，同時也激發了閱讀興趣。當學生能從被動到自覺，自由翱翔在書的世界，感受閱讀的樂趣的時候，閱讀才真正成為他們的一種習慣，成為他們生命的一部分。

2.通過閱讀，使學生學會欣賞和積累好詞佳句

寫話需要閱讀的積累，讓孩子們在閱讀過程中積累語言，對于寫話能力的提升顯得尤為重要。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，編者為我們精心設計了一篇篇文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、風格豐富多樣的課文，教師要充分挖掘文章的美，引導學生品味、感悟其中的魅力，讓孩子們從文中找出新詞新語，或者不盡相同的句式，引導學生把課文中的好詞佳句，優美片段記在筆記本上，而且盡可能做到熟讀成誦，使課文中詞語句式，精彩片段，成為自己語言倉庫中的積累。然后從課內閱讀引到課外閱讀，引導學生愛讀書，讀好書，還把好詞好句抄寫在專門的筆記本上，便于經常翻閱。語言的學習需要記憶，學生將優美的段落，詞句記在心中，形成積累，并經常組織學生在同學間互相交流自己積累的好詞佳句，并說說為什么選擇這些詞句，以加深理解和感悟。長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。

二、在閱讀中學會思考

新課標規定閱讀是搜集處理信息、認識、發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀因思考而美麗。在我們平時的閱讀教學中要教會學生思考，要學會邊讀邊思，只有這樣，閱讀才有價值。在品詞嚼句中發展思維，能夠聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會其表達的效果。課文的閱讀離不開對字詞句的理解揣摩，對字詞句的理解揣摩又不能脫離孤立地進行，讓孩子在閱讀中學會思考，學會質疑。學貴有疑，有疑則進。

三、在閱讀中學會模仿

著名特級教師錢夢龍說：“孩子學說話，始于模仿，學生學寫作，是一種書面形式的學話，起始階段適當進行模仿也是必要的。”面對生活閱歷比較淺薄的小學生，我們如何才能讓他們的作文語言生動，妙筆生花呢？小學生駕馭語言的能力，是稚嫩的，同時又是可塑的，我們不能要求每個孩子都能將自己的語言靈活地運用在每篇文章中，但我們可以通過指導學生向課本學語言。選入教材的課文，都蘊含著豐富的語言，是學生習作語言很好的范本。在閱讀教學的過程中教學生仿寫，可以有效地將閱讀教學和寫作訓練結合起來，既提高了課堂教學效率，又不會增加學生的負擔。閱讀教學中有很多好的練筆機會，我們在教學課文時一定要抓住契機，指導孩子們練寫，想寫，會寫。

1.詞語的仿寫

在平時的閱讀教學中，教師要善于捕捉運用遷移的練習點，指導學生積累語言，沉淀語言。心理學家告訴我們，模仿是孩子們的天性，模仿也是孩子們學習語言基本途徑之一。這如同學習書法繪畫一樣，描紅、臨摹是初學者的必由之路。比如教學課文中出現的“紅彤彤”、“搖搖擺擺”、 “無邊無際”等疊詞，我會有意識地讓學生除了記住文中出現的這些詞語之外，讓學生試著說說還有哪些這樣的詞語，通過這樣的拓展練習，學生習作的時候，他們自然而然地就會用到這些詞語了。

2.結構的仿寫

低年級課文故事性強，有的文章結構又很相似，教師在教學中可以抓住這一契機，引導學生先聽故事，學生聽完故事后接著說出課文的結構，然后用這結構模仿著說，最后用上結構編故事。如課文《小猴種果樹》，文章結構相似，教師在教學本課時候可以組織學生理解了課文的故事內容后，說出結構，并且用上結構。如：正當 ___成活的時候，___“___”地對猴子說：“猴哥猴哥，有句農諺說的好______， ? ? 要等__年才能結果，你有這個耐心嗎？猴子一想，對，____年太長，我可等不及，于是拔掉___改種___。讓學生熟知課文結構，通過對這種結構的練習，讓學生用上這種結構，繼續編故事進行仿寫。低年級這樣的課文比較多，如《比尾巴》、《假如》、《畫風》等，我們都可以引導學生模仿他們的寫法，讓學生仿中求異，富有創意地寫幾句話。

3.修辭手法的仿寫。一篇文章要寫得生動形象，必須要運用一些恰當的修辭手法。所以在理解課文時，要趁機指導學生怎樣把文章寫得更美。讓他們明白什么是比喻句，什么是擬人句，用比喻句、擬人句有什么好處和怎樣打比方。引導學生領悟其精妙之處并進行遷移運用。

多讀多寫， 讀寫結合，課內與課外結合是全面提高學生語文素養的根本出路，只有多讀胸中才會有本，只有勤寫筆下才能生花。寫作能力的提高，靠的是學生的積累，也靠平時的有效訓練，有意識地融入多種寫作訓練，日積月累，厚積薄發，相信學生的寫作能力會邁上一個新的臺階。