師范實習生語文課堂提問之誤區及對策研究

何力

【摘要】師范學校實習生在語文課堂提問環節中經常會出現一些問題，例如問題問得太深、太難或問的問題與本課學的內容脫節等等。對于出現的這些問題，便需要師范實習生在教學中關注課堂提問的環節，減少提問誤區，提高課堂質量，還要注意提出的問題要以教材中出現的教學內容作為基礎，強化新課程理念。本文主要分析了師范實習生課堂提問的誤區，針對這些誤區，提出一些可有效提升課堂提問效率的具體對策。

【關鍵詞】 實習生 ?課堂提問 ?誤區 ?對策

【中圖分類號】G642.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0112-02

課堂提問的涵義就是在教學過程中，教師要根據相關教學內容與大綱，設置一系列的問題，并在課上通過這些問題引發學生的思考，以促進學生的學習的積極性，拓展學生的思維，提高課堂效率，以達到一定的教學目的。課堂提問作為一項重要的教學技能，對于師范實習生來說，該技能也是其教學水平的重要評價之一。

一、師范實習生課堂提問的誤區

1.離題

何為好的提問，首先要有明確的目標，為什么要提出該問題，提出該問題的目的是什么，這都是需要思考的問題。語文課堂做提出的問題必須要圍繞課文與教學大綱所要求的內容，做出有效地問題設計。然而實習生在這一方面所做的完全是不夠的，因為實習生可能對教材不是很了解，或是對于問題的設置不是很有經驗，導致設置的問題往往與教材內容不服符，甚至完全沒有聯系。一位實習生在教授人教版小學語文第四冊中的一篇課文《狼和小羊》的時候，提問學生是否知道羊的顏色，是否喜歡羊，該問題可以說是與課文完全沒有聯系，也很突兀，明顯是偏離了課文的內容。該實習教師的問題一提出來便得到了學生的嘲笑，雖然看起來課堂氣氛不錯，但該種離題萬里的問題實在是令人哭笑不得，這對于教學任務的完成、學生語文素養的形成也是毫無幫助的。

2.問題過多

成功的課堂提問一定是要圍繞課堂內容與教學大綱的，除此之外還要能吸引到學生。設計問題時也一定要抓住學生的興趣點，同時還要結合課程的核心與訓練重點來設計，最重要的是要問到點上，但許多實習生并不能做到這些點，原因可能是實習生缺乏一定的教學經驗，也有可能是實習生們忽略了這些點。人教版語文教材《胡同文化》這篇課文中是汪曾祺為攝影藝術集《胡同之沒》寫的一篇序言， 同時也是一篇文藝小品文，作者將普通的小互聽與獨特的胡同文化結合起來，生動的為我們講述了北京的胡同文化，同時展現出北京人的生活狀態與文化心態。有些學生在學習該篇文章時，會提出許多問題，比如去過北京嗎、看過胡同嗎、在讀該文章時有什么感想呢等等，會讓學生覺得問題過多，過于繁雜，所以該提問方式不僅不能調動課堂氣氛，還會使學生措手不及，成為精神負擔，這對于課堂教學任務的完成時沒有幫助的。

3.問題過于深奧

有些實習生在提問問題時往往忽略了學生們的知識儲備，問出一些很難、學生無法回答的問題，這樣一來，就很難營造一個良好的課堂氣氛，很難與學生互動起來。例如，有位實習生在向學生們介紹《大自然的語言》的作者竺可楨時，提出這樣一個問題：竺可楨是浙江大學第一任校長，浙大的校訓也是竺可楨親自提的，那你們知道浙江大學的校訓是什么嗎？這樣一個問題頓時難住了學生們。該提問方式不僅沒有充分考慮到學生的年齡與知識儲備，也沒有遵循循序漸進的原則，反而會對學生的主動性有一定影響，可能會是學生失去探究意識，便很不利于教學目標的完成。

4.欺騙性的問題

有些實習生在問問題時，往往為問而問，圖嘴巴痛快，而忽略了問題的實際目的。所謂智者問得巧，有些實習生也不顧學生是否可以參與進來，便隨意提問，有些問題雖然比較具有興趣，但一直都得不到解答也會使學生很疑惑。例如這樣一位實習生在講解長城這一課時，提出了長城是由多少塊磚砌成的問題，雖然問題很吸引眼球，但直到課程結束學生都沒有得到答案，該種問題便是欺騙性問題。這樣的問題會嚴重打擊學生的積極性，對教學是十分不利的。

二、提升師范中文專業實習生課堂提問效率之對策

1.強化實習生新課程理念

隨著新課程的改革，學生逐漸發展成為了教學主體，語文課的課堂形式也必須要以學生為教學主體，根據學生的不同特點與需求，全面發展學生的語文素養。激發學生的好奇心與探究欲，應到學生形成自主學習意識與進取精神，嘗到倡導學生進行合作與交流，用于抒發自己的感想。教學內容、教學手段、評價方式都應該能夠用為學生的進步起到促進作用。新課程的理念為教師的教學帶來了不少的變化，首先，要改變以往的課堂形式，主要以提問為主，不能一味的講解，對于沒有任何經驗的實習生來說，由于以往接受的都是填鴨式教學，完全不能將學生放在課堂的主體位置，導致課上的提問比較呆板、枯燥，缺乏吸引力，就很容易出現上述的現象。

2.提問基礎理論

按照思考水平可以將課堂提問分為四種，以后總是判斷性提問，該形式的提問主要是要求學生對于教師所提出的問題進行判斷;第二種是敘事性提問，該提問形式的要求一般是舊知識在現;第三種是敘理性提問，該提問方式要求學生說明其中的道理，不僅是知識的再現，所以該形式對于學生的思維活動的要求比較高;第四種是創造性提問，該提問往往要打破常規，要求學生進行信息聯想，需要學生的發散思維，所以該種方式對于學生思維活動的能力的要求是非常高的。在這四種提問類型中，第一種判斷性提問與第二種敘事性提問對于學生思維活動的要求是比較低的，而第三種敘理性提問與第四種創造性提問對于學生的思維活動的要求是比較高的，需要學生進行發散思維，是較為高層次的提問類型。當然，后兩種類型的提問可以培養學生的創新能力與探究能力。新課改的要求便是多進行能夠培養學生探究意識提問，而少進行低層次的提問，但在提問的時候還要遵循循序漸進的原則。

首先是基本常識，成功的課堂提問是缺少不了基本常識的提問的，所以實習生們需要了解這些問題的基本提問方式，這樣就不會出現問題過多、過難的問題。但可能由于師范院校開設的課程有問題，只開設了教與學與心理學等專業課程，但這些課程中卻對這些問題缺乏細致的闡述。所以，在實踐中要對實習生進行該方面的培養，這既是實習生的責任，也是指導教師的責任。

3.引領實習生自主探究

雖然實習生只是暫時扮演教師的角色，但實習生以后的工作與任務也是要成為一名合格教師的，但是現在，實習生們的教學工作還離不開指導教師的引導與幫助。引導實習生進行自主探究的方式有：組織實習生觀摩優秀教師的公開課，下意識的培養其課堂效率意識;組織實習生相互聽課，互相指出不足與優點，通過互相評課取長補短，共同進步;利用課余時間進行實習生優秀教師的評選，對于課堂效果好的實習生進行表揚，同時為其他的實習生上一堂示范課，幫助其他實習生產生自我學習、進步、反思的意識;除此之外，還要引導學生在課程結束后寫自己的感想，在反思中提升課堂提問技能。

三、結束語

隨著新課程的深化改革，為了提高教學質量，教師應該將理論知識、教學經驗、教學思想等投入到整個教學活動中。而對于剛走上講臺的師范實習生來說，在實習期內一定要以正式教師的標準來要求自己，努力增強自己的教學技能，提升職業素養，才能讓自己真正融入到教師群體中。

參考文獻：

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