停的藝術

岳雪芹

【摘要】教師要充分重視教學過程，將教師主導的單一課堂模式轉向學生自主、合作、探究的多元模式，為學生提供開放的富有個性特征的學習空間，從而提高教學效率。

【關鍵詞】自主探索 ?合作交流 ?反思 ?評價

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0178-01

我們知道：“機會”“機遇”對一個人的成長和成功至關重要。學生是學習的主體，有效的教學活動應圍繞學生展開，學生能解決的盡量放手讓學生解決，過程讓學生自己探，結論讓學生自己得，課堂真正成為學生展示自我的舞臺。成功的教師把成功的機會留給學生。然而，在實際教學中，教師往往出于著急，越俎代庖，包辦代替，不懂得停的藝術，錯失了很多機會，導致課堂教學的效果不佳。

一、停下來，給學生思考的時間

教學中往往會出現下面現象：出示完例題后，沒有給學生足夠的時間思考，學生正在調動思維，思考處理辦法，有的學生甚至還沒有弄清題意，教師就急于分析，提出深層次問題，學生當然是滿頭霧水，不知所措。教師為了趕進度，索性自己講了起來，導致課堂低效。對于出示的例題，教師要引導學生閱讀、審題、尋找等量關系等，停下來，給學生思考的時間，讓大多數學生按照自己的進度去學習知識。這樣處理，不僅符合新課程倡導的讓學生自主探索的理念，更重要的是，通過低起點、小步子、差異化的成功，來增強學生學習的信心，這是停的藝術。在小威廉姆斯E·多爾的《后現代課程觀》一書中，多爾探討了教學目標生成的問題，他認為教材知識體系只是提供了一個跑道，不能看作是目標，真正的目標是教師和學生在跑道上奔跑形成的，也就是說，目標要在教學過程中產生。這種觀點和新課標中對過程與方法的強調不謀而合，甚至比新課標的提法還要前衛，但卻值得深思。

二、停下來，給學生交流的機會

在一些課堂上，教師為了追求改變，有一些問題，也大膽地放給學生通過討論方式來完成。但其中不乏一些“為了討論而討論”的做作或是走過場行為，學生僅討論一分鐘，就戛然而止，或為一些不值得討論的問題而糾纏。沒有給學生真正參與合作交流的機會，教師就公布答案。實際上，真正的有效交流應該建立在合作學習基礎上，得給他時間讓他們的小組通過合作完成學習任務，并帶動全體成員達到學習目標，然后讓各小組交流展示學習成果，修正錯誤思維，分享成功體驗，這也是停的藝術。但是要注意一個合作交流學習常見的誤區，以為合作交流了就忽略了個體在某一個問題方面獨立、深入的思考，我們在課堂上經常發現這種現象，老師一布置完討論任務，教室里立刻人聲鼎沸，這是令人懷疑的。一個問題，討論的前提是我有一個想法，你有一個想法，我們才有交流的可能，連自己的想法都沒有廓清就忙于討論只能竹籃打水一場空。所以這一點要建立在前面說過的第一點的基礎上。

三、停下來，給學生反思的余地

一些教師在教學設計時，總擔心學生吃不飽，設計的教學容量太滿，導致學生忙于筆記、解題，思考的時間較少，一節課下來，師生都感到疲憊，但實效性卻不高。一堂課適當的減少一個例題或少一種變式，騰出點時間給學生多一些消化和感悟，給學困生多一點個別輔導，可能效果會更好，不是嗎？課堂結束前留點時間，請學生提出自己的所想、所疑、所惑，讓學生帶著問題帶著憧憬和挑戰，走出課堂，不是一件很美的事嗎？這種留有余地、布設空白的設計，不僅給緊張、動態的課堂平添一份寧靜、和諧，還實現了教學功能向課外延伸，培養了學生提出問題、發現問題的意識，這也是停的藝術。這種反思的時間和空間甚至可以拉得更長更大些，那就是在課后甚至本節內容業已結束之后，這個反思仍然可以較長時間進行。因為有一些能力需要在時間中發酵，就像發明家常講的一樣，冥思苦想而沒有結果，忽然間在一覺醒來時收獲了靈感，其實那一覺仍然是潛意識在反思的過程。

四、停下來，給學生評價的權利

課堂的教學活動應圍繞學生設計，過程和結論盡可能讓學生探索，而且對、錯、好、差都可讓學生自己評價。好的課堂評價應該是師生的最佳融合。當學生出錯時，停下來，讓學生自己重新審視自己的解題思路，在教師或同伴的幫助和點撥下發現自己的錯誤之處，這樣學生就會發現自己的不足，認清自己出錯的原因，避免以后出現類似的錯誤。適當的停下來，給學生評價的權利，這還是停的藝術。

停并不意味著松懈和放棄，停是靜心反思，是自我調整，是美麗感悟，停是給學生成長的機會，停是一種教學智慧。

參考文獻：

[1]人教版《數學課程標準》