“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養模式探析

薛鵬++武戈++邵雅寧

[摘要]當前，中國正著力于從貿易大國走向貿易強國，中國利用外資和對外投資正表現出良性互動的發展勢頭。在“一帶一路”建設和“萬眾創新、大眾創業”政策推動下，廣大外經貿企業對國貿專業的人才質量提出了新的更高要求。針對新形勢下對國貿專業人才的需求指向和當前國貿專業人才國際化培養模式中存在的問題，從教學課程設置、實驗實踐和評價體系上，提出了“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養模式。

[關鍵詞]一帶一路；國貿專業；國際化人才；培養模式

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2015）12-0143-03

一、前言

改革開放以來，與中國經濟高速增長相伴隨，中國的對外貿易也取得了飛速發展。這期間，國內各大中專院校對國際貿易等相關專業人才培養予以高度重視，人才培養的數量和質量不斷提高。特別是2001年中國加入WTO后，給國內外貿行業帶來了巨大的發展機遇，一些地區對國際貿易專業人才更是表現出巨大的需求。盡管各院校對國際貿易專業人才的國際化培養模式進行了有益探索，國貿專業人才的整體質量有了進一步提升，然而，從人才市場的供求情況看，國際貿易專業人才不但沒有出現供不應求的情況，相反地卻出現了供過于求。究其原因，在于我國高校在對國際貿易專業人才培養過程中培養模式與人才國際化沒能實現很好的對接等（蒙英華，2013）。因此，在當前我國實施“一帶一路”戰略、“萬眾創新、大眾創業”以及外商對華投資與中國對外投資均快速增長的新背景下，完善國貿專業國際化人才培養模式是高校財經類學科亟須探究的教學課題。

二、“一帶一路”背景下市場對國貿專業人才的需求指向

1.需求數量居高不下

改革開放以來，中國對外開放的廣度和深度不斷拓展，中國的對外貿易、利用外資和對外經濟合作規模等不斷擴大。更重要的是，2010年以來，中國的對外投資（OFDI）開始出現大規模增長，中國正在從對外經濟貿易大國向對外經濟貿易強國轉變。在雙向投資快速增長等背景下，勢必會涌現出一大批的跨國公司，進而對國際貿易人才形成比較大的數量需求。

2.綜合素質要求全面提升

隨著我國從對外經貿大國向對外經貿強國轉變，一大批企業參與國際競爭和擴展海外市場的積極性會持續提升，這對國貿人才的能力提出了新的更高的要求。不僅要掌握最新的專業知識，有一定年限的實務操作經驗，還須持有國家頒發的資格證書（王淑云、劉學文，2011）。前些年的資料就已經顯示，在外貿人才需求榜上，分列第一至第六位的是跟單員、外銷員、單證員、報關員、國際貨代業務員和報檢員等，都要求持有國家通用的資格證書才能上崗工作。

3.市場維系、開發和業務拓展等能力漸受歡迎

由于接受過微觀經濟學、宏觀經濟學、產業經濟學、國際貿易理論與實務、WTO規則、外語、國際商務談判和計算機等專業課程的培養與訓練，國貿專業人才初步具有國際化視野，知曉國際慣例準則和各國產業發展前景，成為兼具國際交流合作能力的復合型人才。據有關資料顯示，大型企業公司更想通過多年的實踐和訓練，促使國貿專業人才具備更高更強的國際化業務合作和拓展能力等。據沈克華（2013）研究，跨國公司“與貿易有關”部門需要的國貿人才更需具備一定的戰略決策能力、市場分析能力、商業談判能力和管理協調能力。

4.創業能力成為要求具備的一項新能力

2013年，我國先后提出了“一帶一路”發展構想和“大眾創業、萬眾創新”（下文簡稱為“雙創”）等思路和舉措，針對后者，教育部等國家部委還專門出臺了鼓勵在校大學生加入到“雙創”行列中的相關文件。可以設想，未來幾年，隨著中國和“一帶一路”沿線國家經貿合作的不斷拓展和深化，隨著“雙創”政策的不斷落地和推進，巨大的市場需求勢必會吸引一大批國貿專業人才加入到“一帶一路”國家經貿互動的具體經濟活動當中。因此，需要提前著手，在國貿專業人才國際化培養體系當中，注重創業能力的培養（張義等，2013）。

二、當前國貿專業國際化人才培養模式存在的問題

1998年，教育部對高等學校本科專業目錄進行第四次調整，把“世界經濟”“國際貿易”和“工業外貿”三個本科專業合并為“國際經濟與貿易”專業，并延續至今。目前我國高校對國貿專業有兩種培養模式：“通用外貿專業”模式和“英語外貿專業”模式。結合國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）對高等教育提出的要求，兩種國貿專業人才培養模式都存在以下問題，這些問題嚴重阻礙國貿專業的國際化人才培養。

1.缺乏針對性，人才培養目標趨同

近年來，國際貿易專業已成為我國大專院校的熱門專業之一。目前全國已有700多所本科院校開設了國貿專業，是28個財經、工商管理類本科專業中招生學校和招生人數最多的專業之一，但這 700 多所高校在教學計劃、課程設置和培養目標等方面都存在趨同現象，缺乏人才培養的特色和層次性，嚴重缺乏針對新時期主流用人單位和主導進出口產品特點的應用型國貿人才的培養。只有極個別高校有針對性地培養特定行業的國貿人才，如東華大學在國貿專業開設了紡織商品學課程等，有針對性地培養紡織出口行業的國貿人才。

2.教學環境相對單一，教學條件相對落后

從教學環境來看，目前我國各大高校國貿專業人才培養在實質上還是單純依賴課堂教學，教學過程中未能有效實現人才培養的校企合作，企事業用人單位脫離人才培養過程。此外，教學實驗室建設相對匱乏。目前我國高校實驗室建設還遠遠不能滿足實際需要，學生人均硬件軟件配套水平較低。

3.實踐教學效果差

高等教育中的一個重要環節是實踐。雖然我國的大學尤其是重點大學，在國貿專業人才培養方面從來沒有缺少過實踐環節，但是與西方發達國家的大學生相比，我國學生在解決實際問題以及創新能力方面存在較大差距。產生差距的原因是多方面的，“被動實踐”應是其中的重要原因。

4.評價體系不科學

評價體系是高等教育的導向和指揮棒。目前我國大學的評價體系中存在一些阻礙學生創新能力培養的因素，比如錄取學生的標準單一。當前高校錄取學生的標準基本上依據高考分數，而考試分數僅表現了學生學習基礎或專業知識的一種能力，無法體現其創新能力或者潛在的創新能力。大學期間，高校對學生學習效果的判斷主要依據的還是考試分數，實際上，在一些發達國家，學生的課程作業在最終考核中占很大分量。完成好課程作業需要學生具有豐富的想象力及扎實的專業知識基礎，學生經常在這種環境中學習和思考，其創新能力自然有所提高。

5.不重視跨語言交流能力的培養

外語是重要的交際工具，但現在很多國貿專業不重視相關國情民族文化課程，致使學生跨語言文化交流能力偏弱，難以應對復雜的國際經貿環境。除了少數綜合型重點高校的國貿專業外，許多高校國貿專業畢業生的外語交流能力還停留在簡單閱讀階段，“聾子外語”“啞巴外語”的情況仍十分普遍。

6.缺乏對創業能力的培養

和工科等其他專業的技術性創業不同，國際貿易專業人才的創業可以在對外經濟貿易領域，但又可以和工科等其他技術性專業形成優勢互補。但目前教學中僅僅只是強調理論的學習和國際貿易規則的講授，缺乏對學生創業意識和創業能力的培養。

三、“一帶一路”背景下國貿專業國際化人才培養模式構建

當前，中國正在從貿易大國向貿易強國轉變，中國的利用外資和對外投資均表現出了積極良性的發展勢頭。在“一帶一路”和“大眾創業、萬眾創新”戰略實施背景下，結合已有研究和實踐經驗，我們認為，當前，圍繞國貿專業的國際化人才培養模式，可以重點抓好以下幾個方面：

1.在教學理念、目標和課程設置上，兼具特色性與針對性

所謂國際化人才，是指具有國際化思維和視野，具備國際一流知識結構，意識和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。首先，在外語和國情的教學中，除了教授傳統的英語、法語、日語等外，“一帶一路”沿線國家語言豐富，文化多樣，各國風土人情和國情不盡相同，需要有針對性地開設“一帶一路”沿線國家的小語種課程和相關國情民族文化課程等，以提高學生的語言溝通能力。其次，在傳統的“公共基礎課+專業基礎課+專業課”的教學模式基礎上，強化能夠提升學生視野和能力的課程建設，增強“一帶一路”各國經濟（突出產業）發展歷史、現狀和趨勢、“一帶一路”國家商業貿易規則和特點、國際市場營銷、國際市場調查、國際市場傳播、創新管理、現代科學技術、知識產權戰略和創新能力等課程的教學力度，每一門課程的強化和增設都對應一種外貿工作能力的提高。第三，可以實施“課程融合”措施。王淑云、劉學文（2011）認為，把與國際貿易專業相關的職業資格證書的考試內容貫穿于專業人才培養計劃與方案中，使專業教學的內容與職業資格證書的考試內容及職業崗位要求相融合，集專業知識、職業能力和職業素質于一體，使人才培養規格與行業及企業的需求相一致。第四，注意培養國貿專業學生國際化的職業規劃意識和能力。國貿專業學生中，有一部分學生因為學習成績和能力突出，會選擇本科畢業后到國外學府深造或者到跨國公司就職。因此，應開展包括講座在內的多種國際化系列活動。

2.重視體驗、實驗和實踐環節的國際化培養

當前，復合型人才的培養模式要求，不僅要注重夯實學生的理論知識基礎，亦要培養學生的動手和解決實際問題能力。蒙英華（2013）發現，上海一些著名的985高校中，學生實習占學分的比例最高值僅為5.85%；而每年海外交流人數占比最高僅為5.9%。顯然，增加實習和交流項目，拓寬實習與交流渠道，特別是和“一帶一路”國家的院校與企業開展合作交流，是當前培養過程中亟須解決的問題。而對于學生的實習、實驗和實踐能力的培養上，一方面，各院校可以充分利用和挖掘校內外資源，通過建立實驗室，校企合作建設實習、實訓基地等方式解決；另一方面，可從地方經濟企業第一線聘用高素質的專業人員到校授課，或者選派優秀青年教師前往有關一線企業學習和鍛煉，加強與企業的聯系與互動，以促進實踐教學質量的提升等（蘇文明、蘭虹，2010）。同樣，對于學生創業意識和能力的培養上，可以引入創業導師制，創業導師的選擇上，不應局限于相關教師，更應引進和邀請地方實體界甚至業界成功人士擔任以及開展相關培訓、輔導和講座等。

3.構建科學的評價體系

國貿專業的國際化人才培養模式到底效果如何，成功與否，需要有一個科學的評價體系，需要以客觀的評價指標體系作為衡量標準。對此的設想和舉措是，一方面，在縱向上，可以借鑒國外有關院校的先進經驗，或者國內一些成功高校的做法，制定評價標準體系，并圍繞這個評價體系及時進行培養方案的修訂，做到揚長補短。另一方面，發揮人才在社會中的價值是人才培養的終極目標。在橫向上，各院校可以密切跟蹤外貿等相關企業對應屆畢業生的聘用滿意度，社會對本專業人才的綜合素質要求以及行業發展趨勢等，對照自身培養狀況進行評價打分，進而不斷發現問題，改進培養措施，提高人才的國際化培養水平。毫無疑問，當前國際化背景下，國貿人才的可持續發展能力理應成為評價體系當中的重點內容。

[參考文獻]

[1]蔡宏波，蒙英華.國貿專業本科生教育國際化問題研究[J].國家教育行政學院學報，2013（2）.

[2]蒙英華.上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計[J].經濟研究導刊，2013（33）.

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[4]蘇文明，蘭虹.我校國貿專業人才培養存在的問題及對策[J].高等教育研究，2010（2）.

[5]王淑云，劉學文.以社會需求為導向的國貿專業人才培養模式創新[J].中國成人教育，2011（13）.

[6]張義，王禹博，田海霞.地方高校國貿專業本科生創新創業能力評價指標因素研究[J].價值工程，2013（20）.

（責任編輯：郭麗春）