校本語文課程開發與學校文化建設

摘 要：校本語文課程開發與學校文化建設關系密切，校本語文課程開發是學校文化建設的一部分，校本語文課程開發的目的和過程、開發的結果和策略都影響學校文化建設;學校既有文化也制約和影響著校本語文課程的開發。校本語文課程開發與學校文化建設應融通統一。

關鍵詞：校本語文課程開發;學校文化建設;關系

校本語文課程開發是學校根據自己的語文教育思想、為滿足學生的實際發展需要、以學校語文教師為主體進行的適合學校具體特點和條件的語文課程開發策略與過程。

關于“校本語文課程開發”，目前學術界有不同的理解與看法，但不管是理解為“校本的語文課程開發”，還是“校本語文課程的開發”，都是基于學校，為了學校，屬于學校的，其前提、目的、主體、要求都是一樣的，都以學校的語文教育思想為開發前提，開發目的都是為了滿足學生的語文學習發展需要，開發主體都是語文教師，都要求開發策略與過程適合學校具體特點和條件。

學校文化是經過長期發展歷史積淀而形成的全校師生價值觀念和行為方式的有機體。學校文化建設是學校根據自己的辦學思想，為滿足學校的實際發展需要，自主理性地形成、改造和重組學校文化的系列活動。

校本語文課程開發與學校文化建設，可能同步發展，也可能各有先后甚至發生沖突;要實現校本語文課程開發與學校文化建設良性持續的互動，必須先理清校本語文課程開發與學校文化建設的相互關系。

一、校本語文課程開發影響學校文化建設

校本語文課程開發，除了促進學生的個性成長和教師的專業發展之外，同時還能豐富學校文化建設的內容，提升學校文化建設的特點與品質，影響學校特色的形成或重建。

校本語文課程開發是一個持續而動態的課程改進的過程，其過程涉及文化的選擇、產生、沖突和發展演變等，其對學校文化建設的影響，可能是積極正面的，也可能是消極負面的;可能是顯性的，也可能是隱性的。具體體現在校本語文課程的開發結果、開發過程和開發策略可能或強化、或修正、或促進、或阻礙學校文化建設。

1. 開發結果對學校文化建設的影響

校本語文課程開發從其開發結果來看，是國家課程的合理有效補充，是將進入學生學習層面的學校課程;學校課程不單是學校文化的載體，更是學校文化的重要組成部分。

校本語文課程開發在滿足學生語文學習發展需要的同時，其開發結果從學生層面來看，為學生提供了更多的課程選擇，豐富了學生的課程內容，客觀上或多或少地影響學生對課程和課程文化的理解;從教師層面來看，豐富了教師的課程文化成果，體現了教師的課程意識和課程文化自覺，開發結果的優劣還會影響教師的開發熱情和信心，從而影響學校課程文化建設的進程;從學校層面來看，既豐富了學校文化建設的數量，反映了學校的課程領導水平與課程價值取向，體現了學校課程文化建設的水平，又影響了學校文化建設的組成，或多或少地影響了學校文化建設的品質。

2. 開發過程對學校文化建設的影響

校本課程開發的價值和作用，在于“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”“增強課程對地方、學校及學生的適應性”（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。

校本語文課程開發從其開發目的和過程來看，是為了提高學校語文課程對時代、地方、學校和學生的適應性，更好地滿足學生的語文發展需要;是有目的的教育行為，是學校教育的一部分;是有目的有選擇性地傳播文化的教育行為，是一個文化傳承、生成、改造、重組的過程，是具體的學校文化建設的一部分。

校本語文課程開發過程，是在師生對語文課程的理解和共同解釋下完成的，其開發過程是一種文化選擇和重組（課程內容）、文化傳遞（課程實施）、文化反思和引領（課程評價）的過程，體現了一定的價值取向與方式方法，從量上會影響學校課程文化的豐富性與多樣性，從質上會影響學校文化建設的發展進程，影響學校文化建設的深度與廣度。

校本語文課程開發的主體是教師，教師擁有了課程的自主權和創造權，開發的起點與終點均為滿足學生的語文發展需要，體現出自己的問題自己解決的主體意識，有助于推動以教師為主體、以學生發展為本的課程文化建設。

校本語文課程開發過程中，語文課程與其他課程的統一整合，豐富了學校課程的內容與形式，有助于促進學校形成共建、共享、共進的課程文化。

校本語文課程開發，基于師生對話、學校與學生對話，其開發過程有助于促進教與學和諧統一的教學文化的構建;基于問題，其開發過程有助于促進基于問題的教學文化的彰顯;基于教學反思，其開發過程有助于促進反思性教學文化的形成。

校本語文課程開發過程，客觀上加強了師師之間、師生之間、生生之間的對話與互動，有助于促進學校形成民主、平等、互動、共進的教學文化，形成民主、平等、自主、合作的教師文化和學生文化。

校本語文課程開發過程中，對主流文化與亞文化、傳統文化與現代文化、本土文化與外域文化、高雅文化與通俗文化的選擇、批評與吸收，有助于促進學校文化的多元共生，豐富學校文化建設的內涵，提升學校文化建設的品質。

3. 開發策略對學校文化建設的影響

校本語文課程開發策略需思考的問題有，到底要開發什么樣的課程，該怎么開發，為什么要開發，目前討論較多的問題有以下兩個。

一是校本語文課程開發一定要建立在學校的辦學思想之上嗎？選擇要，那就意味著學校需先有自己明確的辦學思想和學校文化;校本語文課程開發選擇這一策略，不管是客觀上還是主觀上都對學校文化建設起著催生倒逼的影響。選擇不要，那就意味著先有校本語文課程開發，然后讓其開發內容和過程推動學校文化的選擇與創生。

二是校本語文課程開發到底該“自上而下”還是“自下而上”？選擇“自上而下”，從學校范圍來看那就要求學校要有課程開發的總體規劃、指導思想和價值追求等，也就是要先有自己明確的辦學思想和學校文化，然后再進行校本語文課程開發;選擇“自下而上”，從學校范圍來看那就是先進行校本語文課程的獨立開發，然后在學校層面對其進行審視、評價和取舍等，進而影響學校課程開發的總體規劃、指導思想和價值追求等。

校本語文課程開發，不管采用哪種策略，與學校辦學思想和學校文化都關系密切，對學校文化建設必然產生或催生倒逼或選擇創生的影響;都從客觀上促進學校課程文化由控制、剛性走向開放、彈性與個性，促進學校文化建設多元化、個性化。

二、學校既有文化對校本語文課程開發的影響

文化的核心是價值觀念，每一種文化作為一個價值體系，都有其獨特的價值取向，學校文化的價值取向往往決定著教育所要培養的人的品格，可以說，有什么樣的學校文化就會有什么樣的教育追求，就會有什么樣的教育選擇。

學校文化制約和影響教育活動的整個過程，學校文化建設制約和影響校本語文課程開發的目的、內容、方式方法、質量水平等，可能有正面的影響（就是推動），也可能有負面的影響（就是阻礙）。可以想象，學校文化如若缺乏科學和民主精神，校本語文課程的開發勢必難以科學合理和豐富多樣。

學校文化建設制約和影響校本語文課程開發主要表現在三個方面，一是物質文化建設制約和影響校本語文課程開發技術和手段;二是制度文化建設制約和影響校本語文課程開發的進程和質量;三是精神文化建設為校本語文課程開發提供精神文化信息，影響校本語文課程開發的方向、質量和特色。

三、校本語文課程開發與學校文化建設應融通統一

校本語文課程開發要理性對待學校文化建設，自覺接受積極影響，抵御消極影響，力爭與學校文化建設融通，實現和諧統一發展。

校本語文課程開發只有扎根學校文化，自覺傳承與弘揚學校優秀文化傳統，才能健康持續地發展;學校文化建設也應該以校本課程開發為抓手，與校本課程開發共進，形成教育合力，才能更好地促進學校的發展和學校特色的形成。要實現校本語文課程開發與學校文化建設的融通統一，要注意以下兩個方面的結合。

1. 文化傳統和傳統文化融入校本語文課程開發

“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）學校要開發出適合本校的語文課程，必須關注學校的優秀文化傳統，并將其融入校本語文課程開發，其開發的結果才能具有適用性和針對性，也才有可能創造出學校特色。

在將學校優秀文化傳統融入校本語文課程開發的同時，還應“充分挖掘和利用本地中華優秀傳統文化教育資源”（《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》），力爭開發出具有地方特色和學校特色的校本語文課程。

杭州高級中學和北大附中深圳南山分校，在進行校本語文課程開發時，注重梳理挖掘本校的優秀文化傳統，并自覺地將其納入校本語文課程，分別開發出了《杭高名人傳》《解讀北大名人》等校本語文課程，既有實用性和針對性，又有助于師生對學校實現文化認同，強化學校文化建設，凸顯學校特色。

2. 校本語文課程開發關注學校特色的形成和鞏固

高品質富有特色的校本語文課程開發，其開發實踐過程和結果倒逼不少學校開始重新審視和認真提煉與自身發展密切相關的學校文化，努力形成自己的辦學思想。校本語文課程開發對學校辦學思想和辦學特色的影響，不應僅停留在自發層面，而應具有自覺意識。

上海市提出，學校至少要有一個適應學生發展需要的、富有特色的課程或項目，繼而形成相應的特色課程群，形成面向全體學生、層次遞進的特色課程體系，從而創建“特色普通高中”;廣州市也提出，以特色課程建設為突破口，通過特色課程建設推動普通高中多樣化、特色化發展，引導普通高中成為特色學校，并在實踐中探索以學校的特色發展引導學校開展學校文化建設。

校本語文課程開發，不應只是等待“倒逼”效果的產生，而應自覺有意識地關注學校文化建設，關注學校特色在課程中的體現，促進學校特色和辦學思想在校本語文課程持續開發過程中得以形成和鞏固，追求與學校文化建設共同實現良性發展。

【本文系全國教育科學“十二五”規劃2012年教育部重點課題“校本課程開發的文化學研究”（課題批準號：DHA120226）研究項目“校本語文課程開發與學校文化建設關系研究”階段性研究成果】

作者簡介：紀榮海（1967— ），男，福建省泉州市教科所，中學高級教師，主要研究高中語文課程及評價。