高中作文評價的多元化

胡繼萍

一、什么是作文評價？

作文訓練，簡單的說不外乎作文布置、作文寫作、作文批改和作文評講幾個環節。布置作文以教師為主導，直接命題，或者在教師主導下，師生共同討論交流，確定作文命題或方向。作文寫作是學生以自我為主體，為中心的相對自由而又有個性、有創意地表達思想內容的過程。而作文批改和講評是教師通過閱讀學生作文，揣摩、理解、感受學生所表達的思想感情，捕捉他們在這次寫作過程中的心理狀態，并對其寫作結果和心理狀態進行評價。

作文評價是作文訓練最后一環，也是最為重要的一環，不僅是是師生情感心理的匯合交融，更是寫作訓練的把關和驗收，是對此次寫作活動的再認識與提高的平臺，是下次寫作欲望的動力和進步的起點。

二、為什么作文評價要多元化？

傳統的評價方式主要是數字化評價，簡言之，就是以分數論英雄。用這樣的方式來評定作文，很容易使學生從分數的高低看出自己作文的優劣。相對而言，它對結果的評定比較明晰，比較適合甄別和選拔。它主要應用在考試中對作文的評價。這樣的方式簡單而粗暴，對于學生的寫作水平的提高沒有實質性的作用。

三、什么是多元化的作文評價方式？

多元化的評價方式是符合新課標精神的、合理的注重過程性評價，強調學生的發展的評價模式。它重視對學生學習過程中諸多因素的調查、監測、記錄和評估，從而來調整、改善學生的學習過程。在評價中，教師要不斷收集學生作文的反饋情況，對這些情況認真分析后，及時與學生交流，讓學生清楚自己作文的成功與失誤，及時總結、修正，提高自己的寫作水平。

在這個模式中，我們要注意這樣幾個問題：

（一）評價主體的多元性：《語文課程標準》在關于“作文修改的評價”中明確指出：“不僅要注意考查學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！弊魑脑u價根據這一要求可以分成自評、學生互評和師生互評這三個階段。

學生參與評價，可以減輕老師的教學負擔。喚起學生的主體意識?？梢杂幸庾R的提高自己的寫作能力。最終，使評價立體化，學生對自己的作文得失也更加清楚，不斷吸取別人的優點，彌補自己的缺點，在揚長避短中提高自己的作文能力。

（二）評價對象的多元化。

傳統的評價對象，簡單來說就是對作文成品的評價，是對結果的評價，他往往忽視了學生在成文的過程。導致的直接結果就是我們往往看到了一部有問題的作品，而對于他形成的原因和過程往往煞費苦心也難以明了。不知原因的修改，效果可想而知。

而評價對象的多元化，更重視對學生學習過程中諸多因素的調查、監測、記錄和評估，從而來調整、改善學生的學習過程。在寫作源頭及時準確的得到第一手資料，更清楚學生在作文中的得與失。

（三）評價過程的反復性。

人們通常認為，考試作文往往帶有一定的運氣性。那是因為我們對作文的評價往往一次定性。而對于平時的作文，我們更應該鼓勵學生在評價過程中多修改自己的文章?！白魑募葱薷摹保ㄓ衅綍r的不斷修改，才能使學生提高寫作能力，才能在考試中寫出好文章來。修改也可以說是寫作的最終過程，也是寫作過程中不可或缺的一環。但不管怎樣，都脫離不了評價，不管是自評還是他人評價，都是對修改提出建設性的意見和建議。同時也是對學生作文能力發展的一種關注。

（四）評價內容的多樣性。

對于高中生來說，寫作的主體是作文，也就是說出了作文以外，其他的形式如周記，隨筆，讀書筆記等其他一切與寫作有關的成果都可以成為寫作。所以，根據新課標的建議，評價部應只是針對學生寫作成果的評價，還應該包括，在學做過程中，情感、態度、心理等非智力因素的評價，而日常的周記隨筆等學習成果正是學生在學習過程中情感態度的體現，所以，對于學生作文評價的多樣性，也把他們考慮在內。

我一直認為學生習作能力的提高，不僅僅是老師教出來，學生練出來的，更是學生自己評改出來的。