《教育學原理》課程國際化：內涵、目標與路徑

高 飛

(浙江樹人大學 中國民辦高等教育研究院，浙江 杭州 310015)

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《教育學原理》課程國際化：內涵、目標與路徑

高 飛

(浙江樹人大學 中國民辦高等教育研究院，浙江 杭州 310015)

《教育學原理》課程建設中引入國際化視野，可以更好地幫助學生形成跨地區、跨國家和跨文化的教育從業能力與社會適應能力。以國際化為發展方向的《教育學原理》課程，要以貫徹全人教育理念、順應終身教育趨勢以及培養現代社會公民為目標，全面的課程改革勢在必行。而完善內容建設、提升師資水平、革新實施方法以及轉變評價策略,則共同構成了《教育學原理》課程改革的重要途徑。

教育學原理；國際化；課程改革

《教育學原理》課程作為教育學科體系中不可或缺的基礎課程，既是師范類專業學生的必修內容，也是不少教育相關專業學生學習的重點之一。該課程雖然在名稱上略有差異，如有的叫《教育學》，有的叫《教育概論》，但都致力于通過對各種教育現象和教育問題的認識、分析與研究(比如教育與人的發展、教育與社會的發展、師生教學課程以及德智體美育等)，探討教育本質、揭示教育規律并展望教育趨勢，在引導學生掌握教育一般原理和理論的同時，也能了解各國在教育發展方面的前沿動態和最新實踐。

《教育學原理》作為傳統課程，在長期的理論研究和教學實踐過程中已經積累了相當豐富的經驗，比如在教材建設方面，豐厚的著述可以為教師提供參考并搭建起較完善的課程內容體系。然而，該課程也面臨課堂教學內容陳舊、課程講授方法單一和學生學習積極性調動不足等問題，特別是在當今世界政治全球化、經濟一體化以及文化多元化的新背景下，《教育學原理》課程該如何克服傳統問題、煥發新的生機、培養出順應時代發展的人才，在筆者看來，引入國際化視野不失為一條重要路徑。當前，研究者就《教育學原理》課程改革以及課程國際化等問題已經開展了不少探索。在《教育學原理》課程改革方面，研究者探討的重點集中在兩個領域：一是課程教學中存在的問題，如沈有祿等(2010)將其總結為教材與實踐脫軌、教師對實際缺乏了解以及一言堂的教學形式等三個方面*沈有祿、石連海：《“教育學原理”教學改革探討》，《遼寧教育行政學院學報》2010年第3期，第123-124頁。；二是課程改革舉措，特別是案例教學法受到越來越多研究者的重視。在課程國際化方面，研究者主要聚焦在課程國際化的內涵、意義及途徑等方面。但現有研究還缺乏對教育學原理類課程的國際化建構與設想，這正是本研究的重點所在，下文將從國際化視野下教育學原理類課程的建設內涵、發展目標以及改革途徑展開分析。

一、《教育學原理》課程國際化的建設內涵

聯合國教科文組織早在1995年的報告《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》(Policy Paper for Changing and Developing in Higher Education)中就將國際化作為現代高等教育發展的三個核心概念之一*劉世清、陶媛：《我國高校課程國際化：現狀、問題與對策》，《世界教育信息》2013年第20期，第56頁。，而課程國際化可以說是教育國際化中最核心、最重要的組成部分。世界經濟合作與發展組織歸納出9種類型的國際化課程，包括：具有國際學科特點的課程、傳統課程通過國際比較與借鑒得以延伸和擴大的課程、培養學生從事國際職業的課程、外語教學中的跨文化交流與外事技能的課程、外國某一個或某幾個區域研究的課程、培養學生獲得國際專業資格的課程、跨國授予的學位課程或雙學位課程、海外教師講授的課程以及專門為海外學生設計的課程。*邱偉芬：《財經類高校課程國際化策略分析》，《高等教育研究》2009年第3期，第93頁。可見，國際化課程的內涵十分豐富，并不局限于外語教學課程、針對留學生開設的課程或者定位于國際化職業的課程，諸多傳統課程也越來越需要從國際化的角度進行改革。

《教育學原理》課程的國際化，一是要求更加重視以比較的、跨文化的和全球化的視角，跨領域、跨學科分析與研討國際社會共同面臨的教育問題、機遇和挑戰，了解世界教育發展的主要趨向和一般規律；二是要求進一步加強區域研究，不斷加深學習典型國家或地區案例，通過與不同國家、不同文化和不同語言的群體進行廣泛的交流互動，深入了解教育發展中的普遍性與特殊性、共同性與差異性以及整體性與局部性的關系；三是要求妥善處理好國際化和本土化之間的平衡，國際化是一種雙向流動而非單向輸入，在對國外教育理論和實踐的學習過程中，一定要思考其與本土文化的適應性、契合性的問題，一定要與我國的現實背景和特色傳統相結合。

二、《教育學原理》課程國際化的發展目標

以國際化為導向的課程非常注重學生適應新文化、新環境能力的培養，他們要能夠欣賞不同文化、習俗和傳統的差異與特色，能夠高效地在地方和國際社會中工作。概括起來，經過國際化課程學習的學生應具備六項素質：一是開放性的態度，樂于進行全球性、全面性和包容性的思考，從多樣化的世界觀出發認識問題；二是國際化的視野，在依賴國際社會理解地方決策和行動的同時，也根據地方背景考慮國際發展、決策和行動；三是自我意識，正確對待自身文化傳統、觀點與其他文化傳統、觀點之間的關系；四是了解國際專業背景，明晰本地與其他區域在專業傳統上的共性與差異，掌握本行業的國際標準并具備國際從業能力；五是尊重他人，了解文化多樣性對職業實踐和公民身份的重要性，接受并尊重語言和文化的多樣性；六是理解他人，認識到文化的復雜性和交互性，明確職業實踐與跨文化問題的相關性。*Haigh M J, Internationalisation of the Curriculum: Designing Inclusive Education for a Small World，Journal o f Geography in Higher Education，2002，No.1，p.53.

為提高學生上述各方面的素養，《教育學原理》作為一門以國際化為發展方向的課程，建設目標如下：一是深入貫徹全人教育的國際化理念。全人教育一直是中外教育家的理想追求，全人即完整的個體，全人教育就是要在健全人格的基礎上促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧和持續的發展。以該理念為指導，《教育學原理》課程試圖使學生在掌握教育學基本知識與技能、提升教育教學能力的同時，激發他們在知、情、意、行等方面的潛力，成為具備國際化意識、視野和素質的全人。二是順應終身教育的國際化趨勢。終身教育既是影響當今世界的重要思潮之一，也是各國教育實踐不懈努力的目標。現代社會的持續變革發展，要求人們不斷完善自己，終身學習，教育要始終伴隨人的成長。《教育學原理》課程正是致力于幫助學生獲得最基本的教育學素養，從而終身服務于個人和社會的發展。三是不斷滿足現代公民的發展需要。全球化社會帶來的多元化課程，不僅致力于使學生具備某一領域的專業資質，還應培養他們現代社會所需的精神氣質(如民主、平等與合作等)，只有如此，才能更好地幫助學生打破地域、學科和職業等各種偏見，更靈活地學習、生活和就業，并適應社會的革新與變化。

三、《教育學原理》課程國際化的改革途徑

為貫徹全人教育理念、順應終身教育趨勢并培養現代社會公民，《教育學原理》的國際化課程建設應通過以下途徑展開。

(一)完善課程內容建設

《教育學原理》課程中涉及的教育領域和教育問題豐富多樣，要注重根據國際化的要求從中選擇出最基礎、最適當和最前沿的內容。必須改變目前過于注重書本知識的現狀，在遵循學科邏輯的同時關注學生的心理邏輯，加強課程內容與現代社會、實際生活的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精心選擇終身學習所必備的基礎性知識和技能。

《教育學原理》課程內容的完善可以從以下方面著手。第一，增強多學科知識的整合。只有重視不同學科間的互動、影響和滲透，才能超越狹隘的專業教育。這要求該課程應不斷吸收相關學科理論和實踐的先進成果，避免孤立地認識、理解和解決教育問題，將其與更廣闊的社會背景聯系在一起。比如，“教育與人的發展”這部分內容的學習，就需要教育學和心理學的結合，眾多心理實驗的引入能幫助學生更好地認識個體發展的順序性、不平衡性、階段性、個別差異性以及整體性等規律，從而明晰教育的一般作用與特殊影響。而“教育與社會的發展”章節離不開政治學、經濟學以及文化學的相關學習，學校管理內容的講授也必須借鑒管理學、組織學和行為學的理論與實踐。第二，重視課程知識與現實世界的聯系，有效彌補教材中抽象理論概念偏多而最新教育教學成果較少的狀況。堅持理論與實踐相結合偏向實踐、歷史與現狀相結合偏向現狀的原則，從而體現出時代性、實用性和針對性的特點，這需要教師不僅了解國內教育學的相關著述，而且精通國外學者的代表性著作。與國內相關著作相比，國外教材更加注重生動性、操作性和實踐性，比如艾倫·奧恩斯坦(Allan Ornstein)的《教育的基礎》(FoundationofEducation)、大衛·薩德克(David Sadker)等人的《教師、學校和社會：簡明教育導論》(Teachers,SchoolsandSociety：ABriefIntroductiontoEducation)以及大衛·阿姆斯特朗(David Armstrong)等人的《教育學導論》(TeachingToday:AnIntroductiontoEducation)等書籍中的經典內容，都可以引入到課程中來。第三，關注科學知識傳授與人文精神涵養的結合。學生無論是作為一名追求全面發展的個體、終身教育的踐行者，還是作為一名現代社會的合格公民，都應具有全球視角的世界觀和價值觀，能夠超越個人和小群體的狹隘利益，關心全人類的進步和發展，這也要求教學內容必須兼顧認知、情意以及科學性、思想性等問題。

(二)提升課程師資水平

教師的觀念、素養和能力在課程改革中發揮著舉足輕重的作用，他們作為課程的研究者和實踐者，直接關系到課程建設的成效。教師只有具備全球意識、創新精神、跨國經驗、多元文化知識以及國際交往能力，才能引領整個課程的改革。

學校可從以下方面提升師資國際化水平。第一，重視教師個體的自我提高。教育理念的更新、知識結構的豐富以及教學技能的提升，是一項長期的任務，自學、觀摩聽課和參加語言及跨文化課程的培訓等都是十分有效的方式。第二，鼓勵教師與國內外同行間的研討，應就課程建設中的關鍵問題經常進行交流，及時調整、更新課程。教師出國訪問學習以及參加國內外學術會議等，都是吸收先進經驗、提高自身教學與科研水平的良好機會。第三，聘請校外國外專家開辦講座實地授課，特別是國外教育領域的知名學者或多年從事教育實踐的工作者等，這對師生了解行業動態、把握學術前沿以及提升實踐能力有重要意義。

這一系列措施的實施離不開學校相關制度的保障與配合。學校一方面可以通過制定各種國際化的標準來確保教師明確課程國際化的目標、要求和責任，另一方面則要將國際化的指導思想融入到教師的招聘、培訓、考核以及晉升等環節中，加強國際化的宣傳，引導教師自覺推動課程的國際化發展。此外，學校還要提供必要的資助和獎勵，以支持教師出國學習、參加國際會議以及進行國際化課程改革等。

(三)革新課程實施方法

必須改變被動學習、死記硬背和機械訓練的現狀，鼓勵學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養他們搜集、整理和分析信息的能力，獲取新知識、解決實際問題以及交流與合作等能力。

第一，實現教學過程的形象化、生動化。需將抽象理論具體化，引入國內外鮮活的案例，使學生的邏輯思維、形象思維和發散思維都能得到鍛煉。《教育學原理》課程中的案例教學是遵循教學規律和受教者的身心發展水平，圍繞特定的教學目的和要求，以典型案例為基本教學材料向受教者再現真實的教育情境，通過師生之間的合作交流和良性互動，加深受教者對所學內容的領會，提高他們在復雜教育情境中的應變能力、決策能力和行動能力的一種教學手段和形式。*Luxon T，Peelo M，Internationalisation: Its Implications for Curriculum Design and Course Development in UK Higher Education，Innovations in Education and Teaching International，2009，No.1，pp.54-55.案例往往既蘊含了豐富的教育專業知識和學術信息，也涉及大量的實踐問題，能夠將抽象、平面和枯燥的教育學理論轉化為具體、立體和生動的文字、聲音、圖像，以反映社會真實原貌的形象化的方式呈現在學生面前，促使他們綜合利用已有的經驗、感性認識和理論知識進行分析與判斷，并對現象背后的本質進行總結與歸納。在案例教學中，首先，教師要結合課程的目標要求和學生的心理特點選擇適當的個案，必要時還需進行一定的修改和完善；其次，教師在課堂中引入案例之后，要有針對性地提出相關問題，并引導學生自主思考和集體討論；最后，師生要共同完成案例討論的分析和總結工作，討論的結果不僅在于尋求解決方法，更重要的在于讓學生將知識運用于實踐，并在這個過程中增強反思性學習能力。

第二，采用多樣化的教學方法。需引入啟發式、體驗式以及探究式等多種教學方法，使學生在聽取他人觀點的同時，更主動地進行自主思考、學習、研究與表達。國際化人才不僅需要具備更多的知識和技能，而且還應擁有開拓、創新和進取等素質，相應教學方法的改革也必須緊密圍繞調動學生積極性、增強學生實踐能力來開展。

第三，加強學生與社會的聯系。全人教育重視個體與社會的關聯，終身教育也認為人的學習不能僅限于課堂，因而必須在課外繼續引導學生訪問教育機構、開展教育調研、撰寫研究論文以及閱讀教育書籍等。以要求學生閱讀中外教育名著撰寫讀書報告為例，筆者在課堂教學中發現學生的閱讀興趣十分廣泛，其中既有《批判教育學》《我的教育信條》等理論性較強的專業書籍，也有《愛彌兒》《愛的教育》等較為通俗的教育小說；既有探討高等教育問題的《大學的理想》，又有關注幼兒成長規律的《童年的秘密》。學生對這些中外著作的解讀往往并未就事論事，而是能超越作品本身聯系自身在家庭、學校及社會中面臨的問題進行闡釋，這對豐富其國際化知識、拓展國際化視野大有裨益。

(四)轉變課程評價策略

評價一門課程是否實現了國際化的目標，可以根據如下標準進行判斷：該課程能否培養學生的國際從業能力，能否幫助學生獲得國際從業資格，是否運用國際比較的方法，是否涉及國際化的議題等。*孫華：《論案例教學法在教育學原理教學中的運用》，《現代教育科學》2010年第6期，第99頁。課程評價要改變過分強調甄別與選拔功能的現狀，真正發揮以評價促進學生發展、改進教師教學實踐的功能。

教師教學表現和學生學習表現，是課程評價中最為重要的兩個方面。對教師教學表現的考量不僅要關注教師自身國際化的素養和水平，還要觀察其能否引導學生樹立起正確的國際化觀念。在學生學習評價方面也要與國際接軌，采取多樣化的方式，不拘泥于書本知識點的記憶，更加看重學生是否已經具備認識教育現象的全球視野和本土意識，是否已經掌握解決本土和國際教育問題的一般原理和基本技能，是否已經形成從事教育行業工作的適應能力、終身學習能力和持續發展能力。綜合運用課堂發言、隨堂測驗、課程論文、讀書筆記、調研報告以及書面考試等方式，以實現過程性評價和終結性評價的結合，實現個人口語表達、文字撰寫、理解分析以及應用解決問題等能力的綜合評估，實現個體自我表現和作為組織成員在團體中作用的整體考察。

國際化視野下的《教育學原理》課程必須樹立起新的全球化理念，將重點放在培養學生增強跨文化的教育活動能力上，從而幫助他們在國際化背景和多元文化情境下更好地學習、生活和就業。將《教育學原理》課程國際化的發展目標與課程改革相結合，創新之處在于將課程國際化與全人教育、終身教育以及現代社會公民培養更密切地關聯起來，同時在課程的內容、師資、方法以及評價方面構建較為全面的體系，但具體改革策略仍有待完善和細化。

注：本文為浙江樹人大學第三批立項建設國際化課程《教育學原理》的階段性研究成果之一。

(責任編輯 毛紅霞)

The Internationalization of Pedagogy Principle :The Connotation, Target and Path

GAO Fei

(The Non-governmental Higher Education Institute of China, Zhejiang Shuren University, Hangzhou, Zhejiang, 310015, China)

The introduction of international perspectives topedagogyprinciplecan better help undergraduates to form trans-regional, transnational and trans-cultural educational practice ability and social adaptation ability. Internationalization-orientedpedagogyprincipleneeds to implement whole-person education idea, comply with lifelong education trend and cultivate modern citizens, and thus comprehensive reform is necessary. Perfecting the curriculum content, improving teachers’ standard, innovating teaching methods and transforming evaluation strategy constitute an important way to reform the curriculum ofpedagogyprinciple.

pedagogyprinciple; internationalization; curriculum reform

2016-04-15

高飛，女，河北保定人，副研究員，教育學博士，研究方向為比較高等教育。

教 育 與 教 學 管 理

10.3969/j.issn.1671-2714.2016.06.015