基于微視頻的高中生物前置性學習探索

曹冬林

前置性學習是學生在一定目標指導下的自主學習，它是在傳統(tǒng)的預習的基礎上，拓展了內容，學生通過先學對新知識有了初步感受和淺層理解，為新課學習做預備、做鋪墊、做指引，從而更有目的性地進行課堂學習，提升課堂教學的有效性。在前置性學習過程中通過微視頻，可以解決教師不在現(xiàn)場的問題，教師提供的微視頻就可以充分地發(fā)揮其應有的作用。微視頻是指通過PC、手機、攝像頭、DV、DC、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片，時間較短，短則30秒，長則不超過20分鐘，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、紀錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等。

一、前置性學習與預習

前置性學習是學生在新授課之前按一定的學習要求對教材所做的自主學習的活動。它是教學過程的必要組成部分，具有自主性、探索性、研究性學習的特征。傳統(tǒng)的預習，沒有明確的目標，也沒有有效的指導，它是學生自學能力的一個重要組成部分。前置性學習使學生的學習從被動的、機械的、封閉的學習方式到主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作互動的學習方式的轉變，提倡自主與探索，發(fā)揮學生的主體意識，使學生真正成為學習的主人。這二者之間的區(qū)別體現(xiàn)在：（1）學習的內容不同，傳統(tǒng)的預習內容是教科書，而前置性學習的內容是相關資料，如“光合作用”的前置性學習內容，學生不僅要讀懂教材內容，提前熟悉教材，還要開展拓展學習，理解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、一系列研究實驗、光合作用研究的背景和相關資料以及一些輔助學習的手段等；（2）學習方式不同，傳統(tǒng)的預習是本節(jié)課的學習，課堂內的學習，而前置性學習是目標指導下的自主學習，給了學生更大的自主空間，學生可以自主安排學習時間和進程，實現(xiàn)了真正意義上的分層教學；（3）學習的性質不同，前置性學習不僅是教會學生預習，也不僅僅是讓學生養(yǎng)成預習的習慣，而且要通過自主的學習和交流展示，構建學習組織，讓學生在小組內相互學習、相互砥礪、相互促進，形成積極的組織文化，從而增強合作意識，培養(yǎng)成就感，體驗學習的樂趣，從中獲得恒久的學習動力。

二、基于微視頻的前置性學習探索

在高中生物教學中實施前置性學習，可以達到較好的學習效果，提高教學質量。在生物的前置性學習中如果教師提供給學生一定的微視頻，就可以充分地發(fā)揮其應有的作用，收到意想不到的效果。筆者采用的手段是在觀看微視頻的基礎上結合教師提供的前置性學習任務單和相關學習資料，以完成相應任務，同時讓學生在學習之后提出疑難問題以便在課堂教學時解決。

（一）基于微視頻的前置性學習的實施流程

一般包括如下5個環(huán)節(jié)。

1.明確學習目標

教師應明確學生在前置性學習中需要達到的學習目標，這是后續(xù)工作的前提。教師只有充分把握學生的學習基礎和學習內容所要達到的學習目標，才能厘清學生學習的重點和難點所在，而提供的微視頻重點在于解決學生的重難點內容。

2.創(chuàng)建教學微視頻

微視頻的創(chuàng)建首先要根據(jù)學生需要來定，而不是所有的內容都要做成微視頻；其次教師要考慮教學微視頻的時間，根據(jù)教學內容和學生的特點，視頻一般為10min左右，重點講解生物學原理和方法以及需要重點關注的知識點。微視頻的來源可以是自己制作，也可以來自別人制作或網(wǎng)絡，不管其來源如何都要經過精心選擇，有助于學生自主學習，突破重點和難點，否則浪費學生的自主學習時間。如在《觀察植物細胞的有絲分裂實驗》的前置性學習中，教師可以在網(wǎng)站上搜索相應的操作實驗視頻，視頻必須符合操作規(guī)范并重點突出，特別是裝片的制作和顯微鏡的使用，制作裝片的過程：取材→解離→漂洗→染色→制片等。只有視頻的重點突出，學生在觀看視頻的時候才能把操作中應該注意的地方深刻地印在腦海里，降低學生在實驗課堂上出錯的概率。教師也可以自己錄制視頻，像在課堂上給學生做演示實驗一樣邊講邊操作，教師要注意操作的規(guī)范，如果教師操作不規(guī)范會直接給學生造成不良的影響。

3.設計“前置性學習任務單”

設計前置性學習任務單是前置性學習的關鍵。所謂“前置性學習任務單”，是教師設計的幫助學生在課前明確前置性學習內容、目標和方法，并提供相應學習資源以表格為呈現(xiàn)方式的學習路徑文件包。前置性學習任務單的設計應包含前置性學習指南、前置性學習任務、問題設計、建構性學習資源、前置性學習測試、前置性學習檔案和前置性學習反思等內容。如《觀察植物細胞的有絲分裂實驗》的前置性學習任務單見表l。

4.獲取知識和解決問題

學生獲取與本節(jié)課相關的知識并嘗試解決一定的問題。學生在課前觀看教師提供的微視頻講解，并根據(jù)教師提供的學習資源，完成教師布置的前置性學習任務，并完成針對性練習，同時嘗試利用網(wǎng)絡查找相關信息對該節(jié)課的知識點進行補充，以拓展學生的視野，激發(fā)學習興趣。

5.收集問題信息

在課前學生的前置性學習中肯定有很多通過自主學習解決不了的問題，這些問題需要匯集成一個問題集合，教師在進行合并同類項、篩選、提煉之后，即可生成課堂上需要解決的問題集，課前學生問題的收集可以請課代表代為完成。教師在課前依據(jù)這些問題，形成課堂上的初步教學方案。有了這樣一個信息收集環(huán)節(jié)，教師上課就會目標更加清晰、明確，更有針對性。例如，在某節(jié)課上學生提出了“DNA復制如此精確，為什么生物體會有變異，或是子代形狀不同于親代呢？”“子代DNA與親代完全相同，那基因變異又是怎么回事呢？”等問題，教師總結成“DNA復制是否一定準確無誤嗎？”這樣更加聚焦的問題供課堂教學使用。

（二）實施案例

以“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)教學為例。首先，教師將自制（或現(xiàn)成的）的肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗兩段教學微視頻上傳到校園網(wǎng)站上，同時上傳前置性學習任務單及思考題。

任務一：肺炎雙球菌轉化實驗的探究。①為什么第4組實驗將R型活細菌和加熱殺死后的S型細菌混合后注射到小鼠體內，卻導致小鼠死亡？②從實驗結果中，格里菲斯得出了怎樣的推論呢？③加熱殺死的S型細菌由DNA、RNA、蛋白質、多糖、脂質等物質組成，到底哪種物質是轉化因子呢？請寫出實驗設計方案。

任務二：噬菌體侵染細菌實驗的探究。①如何用放射性同位素35S標記T2噬菌體的蛋白質？如何用放射性同位素32P標記T2噬菌體的DNA？②用含有放射性同位素35S和32P標記的噬菌體分別去侵染不含同位素的細菌，經攪拌、離心后實驗結果將分別會是如何的？可以得出什么結論？

任務三：對“DNA是主要的遺傳物質”的理解。①“DNA是主要的遺傳物質”，如何理解“主要”兩字的含義？②用畫概念圖的形式，為“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)內容構建一個知識網(wǎng)絡圖。在上課前一天，教師要求學生從校園網(wǎng)站上將兩段微視頻和前置性學習任務單下載到自己的平板電腦上，課前，學生在獨立自主學習教材和資料的基礎上，利用平板電腦觀看微視頻，完成任務一、二、三中的思考題，在前置性學習過程中，學生也可將問題提出以得到在線教師的輔導。前置性學習任務完成后，學生馬上登錄校園網(wǎng)站的學習平臺完成預習檢測題，以檢測前置性學習效果并反饋。

三、實踐反思

前置性學習是對傳統(tǒng)預習觀念的一種揚棄，其最初設想是以引進一種以“問題”為主的研究性學習方式，讓學生在預習中融入個體的思考與體驗，借助預習來擴充學生的認知背景，提高探究的起點，促進教師根據(jù)學生的預習來調整自己的預設，真正做到相機誘導，用動態(tài)生成的理念來對待每一節(jié)經過前置性學習的生物課，讓學生的前置性學習和課堂教學和諧共存。

對學生來說，能有效地幫助學生樹立預習意識，激起對預習的興趣，掌握正確、科學的預習方法，養(yǎng)成良好的預習習慣。前置性學習能有效地激發(fā)學生的潛在智慧和學習能力，有利于形成積極主動的學習方式，在自主學習、自主探究過程中學會主動建構，主動創(chuàng)造，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。前置性學習有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，前置性學習的活動帶有研究性質，學生通過親身實踐、親身體驗，不僅學到科學研究的方法，而且能培養(yǎng)學生的科學精神和對待研究的科學態(tài)度，最終使學生形成一種自主鉆研、自主學習的科學素養(yǎng)。高中生物新課程要求在生物教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的資料收集與信息處理能力。在前置性學習中學生需要對相關信息進行收集與處理，這無疑對學生的資料收集與處理能力的培養(yǎng)是有利的。同時前置性學習有利于優(yōu)化學生的學習方式，在前置性學習中以學生為主體，學生在自身的探索活動和社會實踐中獲得知識，改變了以往學生通過大量簡單的閱讀、記憶、練習獲得知識的被動學習方式，能夠提高學生獲取知識、應用知識的能力。

對教師來說，增強了課堂互動性教學的有效性。具體表現(xiàn)在教師與學生之間以及學生與學生之間，通過前置性學習反思交流學習體會和心得。高中生物學的很多內容比較抽象，學生不容易理解，微視頻的引入可以改善這一點，最讓學生感興趣的微視頻是能夠暫停、快進和重放直到聽懂看懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可以輔導每一位有需求的學生，而且大部分時間都圍繞著有困難的學生。而且可以取得規(guī)模效益，教師通過集體備課的形式來錄制教學微視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時真正實現(xiàn)教育資源的共享，從而減輕了教師的負擔。這樣的教學也改變了教師的角色，使教師真正成了學生學習的指導者、促進者與合作者，學習資源的開發(fā)者、提供者。對于教師來說，前置性學習其實就是對學生學情的調查與了解，而我們教學的起點就是學生的現(xiàn)狀，并要根據(jù)學生的現(xiàn)狀進行一些調整。在課堂教學中教師所要做的就是及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中所存在的問題并及時糾正，有效地提高生物課堂效率。