武漢大學(xué)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)問題研究

武漢大學(xué)留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)問題研究

周玲

（武漢大學(xué)國際教育學(xué)院，湖北武漢430072）

摘要：隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，來華留學(xué)生教育也蓬勃發(fā)展,伴隨著高等教育對外開放程度的不斷提高，我校接受來華留學(xué)生的數(shù)量的增長速度也是不斷加快，來過留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)問題引起了我們的高度重視。本文淺談目前我校留學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中存在的問題，以及根據(jù)客觀實(shí)際提出一些建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)培養(yǎng)；教學(xué)管理；來華留學(xué)生

隨著中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，中國的國際影響力和國際地位也不斷提升，越來越多的外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，來華留學(xué)生教育迅速發(fā)展,成為我國對外交流與教育事業(yè)的一項(xiàng)重要組成部分,留學(xué)生的教育及管理工作衡量著高等教育是否達(dá)到國際化水平，近年來，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、高等教育國際化步伐的日益加快，高等教育對外開放程度也不斷的提高，來華留學(xué)生的規(guī)模與增長速度也在逐漸增加。[1]然而，我國目前的留學(xué)生教育，特別是教學(xué)與管理，還存在諸多問題，急需引起我們的高度重視。教學(xué)是高等學(xué)校的中心工作，來華留學(xué)生的教學(xué)管理也就成了高等學(xué)校來華留學(xué)生管理工作的中心，高校教學(xué)其管理水平的高低直接影響到學(xué)校的整體教學(xué)管理水平。

一、來華留學(xué)生教育工作的意義

（一）來華留學(xué)生教育工作的政治意義

留學(xué)生的教育工作從開始的那一天起，就一直同國際政治制度、意識形態(tài)、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)和生活方式聯(lián)系在一起。來華留學(xué)生選擇來中國留學(xué)，表明了他們對中國的興趣與友好。因此，我們應(yīng)在教育培養(yǎng)留學(xué)生的同時，為他們能更好的了解中國給予幫助，增強(qiáng)他們對中國的情感，以促進(jìn)中國和世界各國人民的友好。對于我國外交工作來說，來華留學(xué)教育工作是一個重要的組成部分，通過來華留學(xué)教育工作培養(yǎng)出一批能夠促進(jìn)中國與世界各國聯(lián)系與交往的友好力量，有利于保障和平的國際環(huán)境，維護(hù)我國的政治利益。[2]

（二）來華留學(xué)生教育工作的經(jīng)濟(jì)意義

留學(xué)生教育能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益。許多發(fā)達(dá)國家為了搶奪生源，都積極制定有利于發(fā)展本國外國留學(xué)生的教育政策和法律，以此從中發(fā)展留學(xué)生教育，獲得巨大的經(jīng)濟(jì)效益。所以大力擴(kuò)展來華留學(xué)生教育規(guī)模，還能補(bǔ)充或擴(kuò)大我國的教育資金，對我國的經(jīng)濟(jì)效益非常有利，能夠促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。[3]

二、高校來華留學(xué)生教育的現(xiàn)狀

（一）高校來華留學(xué)生教育受到高度的關(guān)注，留學(xué)生數(shù)量逐年加大

隨著我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長，給我國教育事業(yè)強(qiáng)有力的支持，高校來華留學(xué)生人數(shù)迅速增長，高校對外的教育和服務(wù)功能日益顯現(xiàn)。我國2010年來華留學(xué)生總數(shù)為265090人，學(xué)歷生為107432人，占來華留學(xué)生總數(shù)的40.5%，非學(xué)歷生為157658人，占來華留學(xué)生總數(shù)的59.5%。同2009年相比，總數(shù)增加了26906人，增長率為11.3%，學(xué)歷生增加了13982人，增長率為15.0%，非學(xué)歷生增加了12924人，增長率為8.9%；2011年來華留學(xué)生總數(shù)為292611人，學(xué)歷生為118837人，占來華留學(xué)生總數(shù)的40.6%，非學(xué)歷生為173774人，占來華留學(xué)生總數(shù)的59.4%。同2010年相比，總?cè)藬?shù)增加了27521人，增長率為10.4%，學(xué)歷生增加了11405人，增長率為10.6%，非學(xué)歷生增加了16116人，增長率為10.2%；2012年來華留學(xué)生總數(shù)為328330人，學(xué)歷生為133509人，占來華留學(xué)生總數(shù)的40.7%，非學(xué)歷生為194821人，占來華留學(xué)生總數(shù)的59.3%。同2011年相比，總?cè)藬?shù)增加了35719人，增長率為12.2%，學(xué)歷生增加了14672人，增長率為12.3%，非學(xué)歷生增加了21047人，增長率為12.1%；2013年共計有來自200個國家和地區(qū)的356499名各類外國留學(xué)人員分布在全國31個省、自治區(qū)、直轄市的746所高等學(xué)校、科研院所和其它教育教學(xué)機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)。2013年來華留學(xué)生總數(shù)增加28169人，同比增長8.58%；2013年接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生為147890人，同比增長10.77%，學(xué)歷生增長速度繼續(xù)保持高于來華生總數(shù)增長速度的態(tài)勢。（見圖1）

圖1

（二）我校留學(xué)生規(guī)模也逐步在擴(kuò)大

我校2010年來華留學(xué)生總數(shù)為2296人，與2009年相比總數(shù)增長了182人，總增長率為8.6%；2011年來華留學(xué)生總數(shù)為2221人，與2010年相比略為下降基本持平；2012年來華留學(xué)生總數(shù)為2281人，與2011年比增長了60人，總增長率為2.7%；2013年來華留學(xué)生總數(shù)為2453人，與2012年相比增長了172人，總增長率為7.5%。由此可見，我校來華留學(xué)生規(guī)模有著逐步擴(kuò)大的趨勢。（見圖2）

圖2

（三）我院相繼出臺了一些新的政策，制定了各項(xiàng)留學(xué)生管理規(guī)章制度

如《留學(xué)生教育學(xué)院職責(zé)手冊》，《武漢大學(xué)留學(xué)生教育學(xué)院關(guān)于延遲注冊、休學(xué)、退學(xué)有關(guān)問題補(bǔ)充規(guī)定》等等，不斷改革完善，加強(qiáng)了我校來華留學(xué)生教育管理的職能，從而促使了我校對于來華留學(xué)生的教育培養(yǎng)模式逐步趨于靈活化和多樣化，為能更好的進(jìn)行管理工作，我院還建立了專門的留學(xué)生管理系統(tǒng)，我院對留學(xué)生的教育環(huán)境也進(jìn)行了不斷的改善，目前建立了新的教學(xué)大樓，新的留學(xué)生宿舍也正在建設(shè)中。

三、存在的問題及分析

2010年全國教育工作會議召開，發(fā)布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011～2020年）》，教育綱要中明確提出要進(jìn)一步擴(kuò)大教育對外開放，擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模的要求；教育部出臺“留學(xué)中國計劃”，提出至2020年來華外國留學(xué)生人數(shù)要達(dá)到50萬人，學(xué)歷生人數(shù)要達(dá)到15萬人。[4]目前，現(xiàn)行的來華留學(xué)生教學(xué)管理制度中還有很多的弊端和問題，需要我們認(rèn)真研究去逐步解決。

（一）教學(xué)方式單一、陳舊是留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)中存在的一個重大問題

大多數(shù)教師在對留學(xué)生的教學(xué)方式上，依舊應(yīng)用傳統(tǒng)使用課堂灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式，而啟發(fā)式的討論性和探索性的方式比較少。[5]由于受中國的傳統(tǒng)文化和教育的影響，中國學(xué)生勉強(qiáng)能接受這種灌輸性教學(xué)方式，而對留學(xué)生而言，大多數(shù)不能接受這種教學(xué)方式,很多留學(xué)生對中國教師的教學(xué)方式不太滿意。而目前的高校都是按照培養(yǎng)我國大學(xué)生的模式來教育管理留學(xué)生，只是在其中增加了一些具有我國文化特點(diǎn)的內(nèi)容。這種教育管理模式，對于一些留學(xué)生而言很難適應(yīng)，而學(xué)校對相關(guān)的管理內(nèi)容又沒有給予足夠的說明和解釋，就會在無意之中造成彼此之間的誤解，甚至引起學(xué)生的不滿，制約我校來華留學(xué)生教育水平的進(jìn)步。

（二）授課語言問題

在日常工作時與留學(xué)生的談話中本人了解到，大多數(shù)留學(xué)生都認(rèn)為為其授課的部分老師，英語水平不是太高，而我校為留學(xué)生開設(shè)的全英文授課專業(yè)共11個，其中本科生有5個，碩士研究生有6個，其余的都將漢語作為教學(xué)語言，這對漢語專業(yè)的學(xué)生來說是應(yīng)該的，而對于其他專業(yè)的留學(xué)生來說就并不一定合適了。這些學(xué)生不得不先花上一年或更多的時間去進(jìn)行漢語補(bǔ)習(xí)，等漢語水平達(dá)到一定程度后才能進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，這不僅增加了學(xué)習(xí)成本，也延長了學(xué)習(xí)時間，很多外國學(xué)生因此而放棄了來華留學(xué)。我校雙語教學(xué)師資力量比較薄弱，由于受到外語水平的限制，我校中很多業(yè)務(wù)素質(zhì)比較高的教師，很難用英語將自己的專業(yè)知識傳授給學(xué)生。

（三）缺乏留學(xué)生教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估機(jī)制

雖然我校對留學(xué)生教學(xué)有一定的考核制度，但是任然存在著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評估不力的問題，對于課程的監(jiān)督就只限于留管干部下到課堂去檢查，與學(xué)生一起聽課，對考核也并沒有很重視，每年對教師的評估結(jié)果并沒有公開，也沒有什么獎懲措施，教學(xué)評估與反饋無實(shí)質(zhì)性作用。所以如何通過建立有效地監(jiān)督和評估機(jī)制，加強(qiáng)來華留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)管，是需要認(rèn)真研究解決的問題。

（四）在師資方面，專職師資不足，教師知識結(jié)構(gòu)單一，外語水平需要加強(qiáng)，學(xué)術(shù)水平有待于提高

我院因漢語師資不足，聘用了一批在讀研究生為留學(xué)生上課，這些研究生的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，同時，兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很多教師尚未獲得對外漢語教學(xué)資格證書，專業(yè)素質(zhì)和技能不強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)明顯不足，這些都嚴(yán)重制約了我校留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。留學(xué)生是一個特殊的群體,他們來自不同的國家,有著不同的文化背景和教育程度,因此要求擔(dān)任留學(xué)生教學(xué)的大學(xué)教師應(yīng)該有足夠的國際化觀念和語言能力，而我們本土化的大學(xué)教師,并不利于對留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)，其一,語言上并非所有教師都具備足夠的英語水平來給留學(xué)生授課;其二,觀念上中國教師相對來說缺乏國際化的教育理念,難以向留學(xué)生授予國際化的觀念,并也相對缺乏國際化的教學(xué)和科研能力。

（五）學(xué)院各部門之間及校內(nèi)外相關(guān)部門之間溝通存在問題

我院的管理各部門是彼此獨(dú)立卻又相互聯(lián)系的統(tǒng)一體，教學(xué)管理辦公室與學(xué)校各個院系之間也有緊密的聯(lián)系，但是因?yàn)槁毮芊止げ幻鞔_，交流少，缺乏溝通和協(xié)調(diào)等原因，在日常的工作中，常出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，造成工作中一些不必要的麻煩，甚至影響到教學(xué)質(zhì)量。

四、解決問題的對策

（一）改變教學(xué)方式

高校教學(xué)方式是留學(xué)生接受教育的重要手段,良好的教學(xué)方式能提高學(xué)生接受知識的效率。因此，我們應(yīng)盡量采取留學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué),將灌輸式教學(xué)方式調(diào)整為以研討為主，增加啟發(fā)式的討論性和探索性的方式教學(xué)。還應(yīng)該經(jīng)常找學(xué)生座談,聽取他們的意見和要求,不斷改進(jìn)教學(xué)方式，根據(jù)留學(xué)生的不同特點(diǎn)和要求,采用不同的方法,吸引他們自覺地到課堂上來。

（二）建立來華留學(xué)生教育質(zhì)量的監(jiān)督和評估機(jī)制

應(yīng)根據(jù)我校的基本的辦學(xué)條件、軟硬件水平、來華留學(xué)生的規(guī)模、規(guī)章制度建立的規(guī)范化程度等多種因素建立來華留學(xué)教育的評估監(jiān)督制度，從辦學(xué)條件、師資水平、教學(xué)和管理、教學(xué)規(guī)模和教學(xué)層次等方面進(jìn)行全方位考核，規(guī)范我校留學(xué)生教育質(zhì)量評審機(jī)制。

同時，國家教育部及有關(guān)部門應(yīng)該堅(jiān)持對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行整體評估，堅(jiān)持對來華留學(xué)生教育教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。應(yīng)制定規(guī)范的教師聘任、考核、培訓(xùn)等制度，應(yīng)不斷的評定教師授課效果，根據(jù)學(xué)生對教師的評價及建議和來華留學(xué)生不同的接受能力，來制定適合的教學(xué)計劃，并將任課教師及教研室的改進(jìn)措施及時地與來華留學(xué)生進(jìn)行溝通。

（三）根據(jù)我院的實(shí)際情況，我院教師的師資條件水平，有目的、有重點(diǎn)地對教師開展培訓(xùn)

一名留學(xué)生教師的素質(zhì)應(yīng)該包括以下幾部分：其一就要有高尚的職業(yè)道德。在對留學(xué)生教師的培訓(xùn)中要明確教師的

教師良好的專業(yè)素質(zhì)、外語能力和教學(xué)水平是提高留學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。所以我認(rèn)為：

1.應(yīng)建立教師的定期培訓(xùn)機(jī)制，定期開展師資培訓(xùn)，既要培訓(xùn)教師的專業(yè)教學(xué)水平，同時要對有一定外語基礎(chǔ)的青年教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，使他們能夠達(dá)到外語授課的需要。

2.為教師創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會，在實(shí)際工作中得到鍛煉，從而不斷提高外語授課的能力和水平。做到教師培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)的評估，建立公平的培訓(xùn)考評機(jī)制，并與教師工資和職稱評定等掛鉤，為高校教師培訓(xùn)工作的質(zhì)量提供保障。

4.加強(qiáng)院各部門之間、校內(nèi)外相關(guān)部門的聯(lián)系與合作。一方面院內(nèi)應(yīng)制定詳細(xì)的各部門職責(zé)規(guī)定，明確各部門的職能界限；另一方面應(yīng)常組織交流會，加強(qiáng)我院各個部門之間以及我院與校內(nèi)外相關(guān)部門之間的溝通和協(xié)調(diào)，避免工作中的脫節(jié)現(xiàn)象。第三，加強(qiáng)國際化的服務(wù)意識，為留學(xué)生教育的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新勝．教育部舉行來華留學(xué)工作新聞發(fā)布會[R]．2005，3.18．

[2]喻明明.來華留學(xué)生教育管理的若干問題研究——以重慶大學(xué)為例[D].重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

[3]李黎．民族院校來華留學(xué)生教學(xué)管理初探——基于貴州民族學(xué)院來華留學(xué)生的教學(xué)管理[J]．貴州民族學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2011．

[4]肖丹．淺析“趨同培養(yǎng)”下來華留學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)[J]．中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011．

[5]李萌.來華留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2007.

[6]魯穎迪．高校留學(xué)生管理工作中的問題及對策分析[J]．中國校外教育，2009.