學前教育專業大學生專業思想穩定性研究

韓春紅++武建芬

【摘要】本研究通過對507名學前教育專業本、專科學生專業思想穩定水平的問卷調查發現，學前教育專業大學生的專業思想總體穩定，但有不穩定傾向；學前教育專業男生較少，不過男生的專業思想穩定水平較高；學前教育專業本科生的專業思想穩定水平低于專科生；大二是學生專業態度變化的關鍵期。基于此，研究者建議高校注重開展系統化、個別化、可持續的專業思想教育，以增強學生的專業思想穩定性。

【關鍵詞】學前教育專業；專業思想；穩定水平；大學生

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）12-0038-04

學前教育師資質量對我國學前教育質量的提升有重要影響。了解準教師（學前教育專業大學生）的專業思想穩定水平，有利于提高學前教育師資的培養質量，促進學前教育發展。專業思想穩定是大學生端正學習態度、提高學習興趣和專業能力的重要基礎。本研究通過問卷調查，了解學前教育專業大學生的專業思想穩定水平，從而為提高大學生的專業思想穩定水平提供相關建議。

一、研究方法

本研究的調查對象為在上海、浙江和山東三個省市各1所高校中隨機選取的共計507名學前教育專業本、專科學生。其中，本科生來自上海和浙江的高校，專科生來自上海和山東的高校。

研究者采用杭州師范大學武建芬博士編寫的《學前教育專業學生專業思想穩定水平調查》問卷進行調查。該問卷共由三部分內容組成，分別是基本信息、專業思想穩定性問題（正向6題、反向9題）和開放式問答。基本信息包括性別、學歷、年級、是否第一志愿報考學前教育專業等。在15道專業思想穩定性問題中，有8個題項是關于學生對學前教育專業的了解和態度的，如“上大學前對學前教育專業的了解情況”“現在對學前教育專業的喜歡程度”“總體上感覺自己的專業思想是否穩定”“有機會的話，有多大可能會選擇轉專業”“入學以來，學前教育專業思想和專業態度發生了怎樣的變化”等；有5個題項是關于學生的就業打算和對就業前景的預期的，如“畢業后是否打算從事學前教育專業方面的工作”“你認為學前教育專業的就業前景如何”等；還有2個題項是對自身個性特征等與學前教育專業匹配程度的判斷，包括“你認為學前教育專業和自己個性的符合程度如何”“你認為學前教育專業和自己外形的符合程度如何”。開放式問答部分的題項是對學前教育專業大學生專業思想穩定性相關問題的進一步深入提問。該問卷采用5點計分方式，滿分75分。專業思想穩定性題項得分越高，說明學生的專業思想穩定水平越高。該問卷（僅計分部分）內在一致性Cronbachs Alpha系數為0.807，符合統計學要求。

研究者采用SPSS 10.0統計軟件對問卷數據進行分析處理，并結合開放式問答部分的回答情況作進一步深入分析。

二、研究結果

1.學前教育專業學生專業思想總體穩定水平

調查結果顯示，學前教育專業學生專業思想穩定水平總體平均數為47.58，標準差為5.02（詳見下表）。這說明被調查學生的專業思想總體穩定，但存在不穩定傾向。其中，從學生對自身專業思想穩定性的認知來看，65.9%的學生認為自己的專業思想穩定或比較穩定，11.9%的學生認為自己的專業思想不穩定，其余的學生認為自己的專業思想穩定性一般。學生的自我認知與專業思想穩定性水平的相關系數為0.631，表明兩者具有極其顯著相關性，也說明本問卷具有較好的內部效度。

問卷調查顯示，選擇學前教育為第一志愿的學生只占57.8%。這可能也是導致學生專業思想存在不穩定傾向的原因之一，因為有近半數學生的第一志愿不是學前教育專業。

2.學前教育專業學生專業思想穩定水平的性別差異

從上表可見，男女生專業思想穩定水平平均值分別為50.29和47.50，卡方檢驗發現男女生之間的專業思想穩定水平不存在顯著差異（p>0.05）。

由于學前教育專業的特殊性，就讀學前教育專業的男生遠遠少于女生，這也是本研究男女被試人數差異懸殊的直接原因。雖然統計檢驗未發現性別差異顯著，但是從專業思想穩定水平的原始分數看，男生的得分區間為42～73分，而女生的得分區間為31～59分，差別較大。此外，57.1%的男生的第一志愿是學前教育專業，64.3%的男生現在比較喜歡學前教育專業，也認為自己的專業思想很穩定，50%的男生認為自己不大可能選擇轉專業。可見，盡管學前教育專業中男生人數較少，但是男生的專業思想穩定水平較高。

3.學前教育專業學生專業思想穩定水平的學歷差異

卡方檢驗發現，本科生與專科生的專業思想穩定水平存在顯著差異（p<0.01），本科生的專業思想穩定水平顯著低于專科生。在回答“有機會的話，有多大可能會選擇轉專業”的問題時，29%的本科生認為有可能會轉專業，11%的本科生認為一定會轉專業，35%的本科生選擇不大可能轉專業，12%的本科生認為一定不會轉專業。而在專科生中，認為有可能會轉專業的比率是17%，一定會轉的比率僅為3%，選擇不大可能轉專業的比率是35%，一定不會轉的比率是13%。從圖1可以清楚看到，與專科生相比，本科生的專業思想穩定水平較低。

4.學前教育專業學生專業思想穩定水平的年級差異

卡方檢驗發現，不同年級學生的專業思想穩定水平不存在顯著差異（p>0.05）。不過，從圖2看，不同年級學生對學前教育專業的態度變化有一定的差異。卡方檢驗發現，p=0.052，接近臨界值0.05。這種差異主要表現在大二的學生中處于“從喜歡到說不清”狀態的比率明顯高于其他兩個年級，而處于其他四種狀態的比率又略低于其他兩個年級。

三、分析與討論

1.學前教育專業學生專業思想總體穩定，但有不穩定傾向

從調查結果看，學前教育專業學生的專業思想總體穩定，但有不穩定傾向。除了上文提到的有近半學生不是第一志愿入學外，造成不穩定傾向的原因還包括以下幾方面。一是學生在入學前對學前教育專業缺乏了解。調查顯示，有40.6%的學生在入學前對學前教育專業不太了解，其中完全不了解的學生有11%，比較了解的學生只占18.1%。二是工資待遇和外部評價等因素影響了學生的專業思想穩定水平。在回答“對你專業思想穩定水平影響最大的三個因素”的開放式問題時，學生選出的前三大影響因素分別是事業編制、社會地位與收入及學校對學前教育專業的重視程度。目前幼兒園教師的工資待遇普遍較低，正規事業編制不多。而學前教育作為教育學的二級學科，往往不太受學校關注。工資待遇不高、外部評價偏低等因素影響了學生的專業思想穩定水平。

2.學前教育專業男生較少，但男生的專業思想穩定水平較高

雖然在幼兒園教師群體中，女教師占大多數，在學前教育專業學生中，女生也占大多數，但隨著近年來政府和社會對學前教育的日益重視，幼兒園男教師越來越受到認可。有研究發現，在崗四年以上的男教師普遍受到家長的認可、領導的支持和幼兒的歡迎，工作成就感較強，職業優勢比較明顯。因此，有越來越多對學前教育感興趣的男生選擇學前教育專業，而且他們的專業思想穩定水平較高。各級各類開設學前教育專業的培養機構應當抓住這一契機，用心培養學前教育專業男學生。

3.本科生的專業思想穩定水平低于專科生

調查顯示，本科生的專業思想穩定水平低于專科生。這可能是因為本科生的能力相對較強，選擇機會較多，對自己的人生目標期待較高，所以轉專業的可能性較大。如何穩定本科生的專業思想，吸引更多優秀人才從事學前教育工作，這是學前教育人才培養機構必須思考的問題。

4.大二是學生專業態度變化的關鍵期

調查顯示，學生的專業思想穩定水平總體上不存在顯著的年級差異，但是大二時有超過半數的學生存在“一開始喜歡，現在變得說不清楚”“有時候喜歡，有時候不喜歡”的狀態。究其原因，大一時學生雖然對學前教育專業了解不多，但是作為大學新人，他們對新鮮事物充滿好奇。經過一年的學習，大二學生了解了一定的專業現實，從而導致他們對未來產生諸多憂慮，再加上大部分大二學生到幼兒園實習、見習的機會并不多，所以他們對學前教育專業處于“既熟悉又陌生”的狀態，因此專業態度的變化較大。而大三學生對學前教育專業有了更多了解，陌生感減少，大二時的彷徨逐漸轉為“充滿希望”或是“徹底絕望”。

四、對策建議

為了提高學前教育專業大學生的專業思想穩定水平，為提高我國學前教育質量培養高素質、穩定的學前教育師資，建議政府部門制定相關傾斜政策，不斷提升幼兒園教師的社會地位和工資待遇，以有效增強學前教育專業學生對從事幼兒園教師工作的信心。與此同時，建議各級各類開設學前教育專業的培養機構不斷完善專業課程方案，提高教學質量，以激發學生的專業學習興趣，滿足學生自我實現的需要。我們認為各級各類開設學前教育專業的院校應注重開展有效的專業思想教育，以增強學生的專業穩定水平。

所謂專業思想教育，是“以專業為核心，圍繞正確認識專業和學業，乃至今后的就業和職業等在內的系列思想教育”。〔1〕上個世紀90年代，專業思想教育較受重視，當時有許多的相關研究成果。〔2，3〕20多年過去了，當前學界對專業思想教育有了更全面深入的認識。一般來說，學生有根據自己的意愿作出專業選擇的權利。不過本研究發現，學前教育專業學生的專業思想之所以有不穩定傾向，是和當前社會上幼兒園教師離職率較高有關的，〔4，5〕因此學前教育專業的專業思想教育可從學前教育事業發展的前景分析著手，以努力提高學前教育專業學生對事業發展的信心。同時應當根據學前教育的專業特點和大學生的專業思想特征，開展系統化、個別化和可持續的專業思想教育。

一是分層、分段，開展系統化的專業思想教育。分層、分段是指根據學前教育專業大學生的年級特征，開展內容、形式有所不同，但前后呼應的系統化教育。例如，根據本研究發現的近半數學生是以非第一志愿方式進入學前教育專業，對學前教育專業缺乏了解這一結論，我們建議相關院校在學生大一階段開展“走進專業”的系列活動，如組織學生參觀幼兒園、與高年級同學交流、與名師座談等，開展相應的專業思想教育，促使學生全面深入了解學前教育專業，激發學生的熱愛之情。本研究發現，大二是學生專業態度變化的關鍵時期，因此，更應重視開展專業思想教育。這一階段的專業思想教育可以“開拓視野”為主，如組織學生參加社會實踐、交流訪學等，幫助學生進一步全面深入了解國內外學前教育現狀，激發學生投身學前教育專業的使命感和責任感。一般而言，大三是專業學習的重要階段，此時的專業思想教育可突出“理論聯系實際”的特點，如組織學生選讀名著、研討問題、見習實習等，引導學生嘗試使用相關理論知識解決教育實踐中的問題，讓學生在問題解決過程中進一步提高學前教育專業學習的積極性。大四的專業思想教育則以“堅定方向”為目標，通過政策解讀、職業發展規劃以及參與名師工作室活動等方式，鼓勵大四學生在了解相關政策法規和職業發展路徑的基礎上，樂于從教，樂于投身學前教育事業。總之，學前教育專業思想教育應避免隨意性和臨時性，要從全局考慮，形成系統化、可操作的教育方案。

二是點面結合，開展個別化的專業思想教育。高質量的專業思想教育不僅需要系統化，更需要根據不同學生群體的特點，進行個別化教育。例如，本研究發現，與專科生相比，本科生的專業思想穩定性較差。這可能與本科生對幼兒園教師工作的價值認識不充分有關，也可能與他們對學前教育重要性的認識不足有關。因此，針對本科生的專業思想教育重在政策解讀、專業發展展望、社會需求調研、國際形勢介紹等方面，以幫助本科生全面深入地了解學前教育的現狀和未來，既看到幼兒園教師工作的美好發展前景，又認識到我國學前教育與先進國家和地區學前教育之間的差距，從而有效激發其努力學習的動力，堅定專業思想。而對于學前教育專業男生的專業思想教育，則宜根據其自身條件，幫助其選擇適合自己的專業發展方向，如體育教育等，以促使男生明確自己的優勢，自信發展，也可充分借助各地紛紛成立的在職幼兒園男教師聯盟，為男教師和學前教育專業男生搭建溝通交流平臺，增強他們的事業歸屬感，同時也為他們的專業發展助力。我們相信，個性化的專業思想教育有助于提高學前教育專業學生的專業信心。

三是面向未來，開展可持續的專業思想教育。專業思想教育不應只著眼在解決學生當下的專業思想不穩定問題，還應面向未來，幫助學生順利走上工作崗位，并且在未來的職業發展中不斷獲得成就感，從而獲得源源不斷的發展動力。面向未來、可持續的專業思想教育應當重點培養學生的創新思維和科研能力，從而支持學生在未來的職業生涯中創造性地開展工作，以預防可能產生的職業倦怠。例如，為他們搭建科研創新平臺，拓寬專業成長發展空間，鼓勵他們在完成規定學業的基礎上開展科學研究，從而進一步堅定專業思想。

參考文獻：

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