運動文化：溝通學校體育與競技體育的橋梁

陳補林

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215137）

運動文化：溝通學校體育與競技體育的橋梁

陳補林

（蘇州大學體育學院，江蘇 蘇州 215137）

學校體育與競技體育既相似又不同。鑒于它們之間的聯系和區別，只有運動文化才能夠將兩者真正聯系融合在一起。運動文化反映著人們通過運動實踐來追求個性發展、尋求自我價值實現的本質特征。一方面，運動文化的發展敦促著學校體育進行學科內容構建和教學方法改革，在維持學校體育教育性的基礎上，促使人們積極關注和參與競技體育；另一方面，運動文化的發展也敦促著競技體育不斷地完善競賽體系、完善媒體呈現方式，為學校體育的發展提供內容素材，并為學校體育的發展提供方向引領。運動文化是聯系兩者的橋梁，運動文化的構建狀況是決定兩者融合程度的關鍵，學校體育與競技體育的離散程度，往往反映著運動文化構建的合理程度。

學校體育；競技體育；融合；運動文化；課程改革

無論是學校體育，還是競技體育，都是社會文化構建的結果，它們都受到政治、經濟和文化的形塑。學校體育與競技體育之間的關系一直比較微妙，學校體育在形式上多參照競技體育的模式，這不僅受到競技體育的輕視，而且在某種程度上也受到了其所屬的教育領域的輕視，也正因為如此，學校體育一直力圖在教育、健康和青少年發展等領域有所建樹，目的是想利用這些建樹來維持其在學校課程中的地位。然而，學校體育僅依靠自身的力量很難在這些領域取得突破性的進展，原因在于：學校體育教師大多來自競技體育領域，競技體育一直主導著學校體育發展的話語權，學校體育在內容體系、教學方法和評價體系等方面深受競技體育的影響，使得學校體育更多偏向于競技體育的競技表現目的，從而偏離了教育領域所主要關注的教育、健康和青少年身心發展等目的，因此學校體育受到教育領域的排擠也就不足為奇了。學校體育為了維持其在教育領域的地位，不得不有意識地與競技體育疏遠，然而，這種有意識的疏遠行為又帶來了更嚴重的問題，即越來越偏離體育的競爭性本質，弱化身體、弱化技能的傾向越來越明顯，學生體質下降、技能缺乏的現象越來越普遍，這不僅影響了競技體育的普及與發展，也大大削弱了學校體育的公信力。實際上，學校體育與競技體育并不沖突，它們之間不是相互對抗，也不應相互詆毀，它們之間的關系實際上是相互聯系、相輔相成的。學校體育是構建競技體育的基礎，學校體育倘若能夠提升青少年群體參與體育的熱情，為競技體育提供堅實的基礎，那么競技體育沒有理由輕視學校體育，而倘若學校體育能夠切實提升學生的體質，通過體育活動創造出可觀的經濟效益和文化價值，那么教育領域也沒有理由不重視學校體育。而學校體育之所以未能很好地滿足上述要求，其主要原因還是在于未能與競技體育構建協調的關系，學校體育和競技體育都包含著運動技能學習，運動技能學習是連接兩者的關鍵，但學校體育側重普及，競技體育側重提高，它們在進行運動技能學習上的目的是迥異的，唯一能夠將兩者無縫對接的乃是運動文化。運動文化是一個具有強大凝聚力和包容性的概念，運動文化不僅包含“身體的教育”，還包含了身體運動的社會性和娛樂性。

1　學校體育與競技體育的關系構建

學校體育雖在很多方面都參照了競技體育的模式，但學校體育也具有自身的獨立性。學校體育與競技體育之間的關系構建是復雜的，它們之間的關系構建主要有4種類型：對峙、強化、承繼和融合。（1）對峙關系：當學校體育與競技體育有相互區分的欲望時，兩者之間就呈現出對峙關系。在學校體育和競技體育分屬教育部門和體育部門管理的狀態下，就經常出現這種狀況。（2）強化關系：指一方納入另一方以便加強另一方的功能， 如教育納入競技體育，提升運動員的文化教育水平，為運動員退役安置打下基礎；競技體育納入學校系統，提升學校體育的水平。強化關系的本質是一方為主導，另一方為輔助。（3）承繼關系：學校體育為基礎，競技體育為提高，學校體育引導學生參與體育，同時為競技體育遴選后備人才；而競技體育為學校體育提供指引和支持，并吸納學校體育涌現出的競技人才。承繼關系似乎符合雙方的利益，但難點在于，學校體育教師在角色定位上會出現模糊。（4）融合關系：兩者融為一體，破解人力、資源、政策、部門之間界限，合作共贏。學校體育與競技體育糾纏不清的原因主要在于，學校體育想最大程度地提高學生體質水平和競技能力，但最好的人力資源卻掌握在競技體育部門；競技體育要培養和吸納后備人才，但絕大多數的適齡人口卻掌握在教育部門。只有兩者進行融合，才能最終實現共贏。從理論上分析，可以明顯看出，融合才是解決問題的終極方案。而如何才能真正實現兩者的融合，則需要一個更具統攝性的理論制高點，這個理論制高點就是運動文化。運動文化是以身體活動為基礎特征的，它涵蓋了人類在不同運動實踐中對身體的維護、提高和管控。運動文化不僅體現在競技體育領域，也體現在學校體育領域，還體現在健身娛樂領域。運動文化存在于所有有關人體的運動形式中，指向社會群體在勞動或維持生命之外對運動需要的一種表達方式。運動文化包含著一整套運動形式及其相互之間的相互作用，如競技體育、學校體育、玩耍、舞蹈、休閑娛樂、健身活動等。

運動文化具有很強的包容性，它不僅僅只包括運動表現，還包括休閑娛樂、健身健康、驚險刺激和自我實現。運動文化對不同形式的運動實踐具有映射性，對文化規范和價值觀轉變的適應力更強。在學校體育中，無論是強調軍事訓練，還是強調隊形體操，無論是強調技術練習，還是強調體質增強，運動文化都能與國家政治議程和教育思想觀念保持匹配。當前，隨著全球化的發展，人類社會已然超越地理的局限而走向融合，人們越來越認識到，自己是獨立的個體，自我擁有自主鍛煉提升身體、意識和創造性的權利，并不一定需要依從所屬組織制定的標準來發展，人類越來越強烈地想要自我設計人生。隨著時代的發展，文化氛圍愈發寬松，經濟的富足與時間的充裕為人們追求自我實現提供了空間。年輕人更多尋求突破舊有的框架，傳統的價值觀遭到不同程度的解構。在這種情況下，附著在學校體育和競技體育上的某些價值觀越來越與人類的日常生活脫離關系，青少年與傳統的疏離感越來越強烈。很多現代的青少年對學校體育的內容感覺厭煩，認為它們未能培養自己的創造性，與社會上流行的體育活動也未能有效鏈接。學校體育課程依據競技體育框架進行設計的傳統做法，日益受到年輕人的抵制，不滿的情緒日盛，脫離學校體育的意愿日益強烈。因此，需要構建新型的運動文化，加強各類體育運動形式之間的融合，促進學校體育的改革。不少針對青少年體育參與的調查顯示，青少年更熱衷參與一些時尚體育項目，如輪滑、滑板、跑酷、單車、極限飛盤等。這些調查結果反映出，在現代社會，青少年的關注點更為擴散，他們更關注自我表達和自我實現。時尚體育也屬于運動文化的一部分，學校體育不應簡單地排斥它們，而應適應這種運動文化的變遷。

2　學校體育課程改革的關注點

學校體育應積極接納校外運動文化的實用價值，滿足青少年的現實需求，促進青少年的持續參與。當然，這并不是說，學校體育必須放棄所有形式的傳統體育，而是說，學校體育所選擇的體育活動應被視為實現教育目的的中間介質，而不應該成為阻礙實現教育目的的障礙。學校體育應從競技體育、休閑體育、健身體育、戶外探險類體育等多個體育領域吸取適當的體育活動形式，保持創新性和豐富性，以滿足學生需求，實現教育目的。

運動文化的發展要求明確體育課程的設計，包括“教什么”與“用什么教”，這涉及到課程內容的遴選與教材的建設等問題。然而，對于學校體育的課程設計而言，更應關注的是教學的過程，應創設一個能夠培育學生運動習慣的學習環境，利用一系列的體育活動促使學生成為運動文化的終身消費者。學校體育應與競技體育保持合適的距離，保持合理的關系，保持快樂、儀式、競爭與成就的完整運動文化因子。學校體育應從活動內容導向轉變為主題目標導向，只有通過主題目標導向，才能支持學生最終走向自我導向學習、積極追求終身體育。學校體育的課程內容應跳出單一技能學習的窠臼，重點關注學生的體育學習能力構建。具體而言，學校體育應主要關注學生3個方面的能力：技術技能、社會交往能力和心理認知能力和情感。這種劃分并非要割裂體育課程的完整性和連續性，而是要引導體育教師在教學中有所側重。例如，一場課內的足球競賽，既有技術動作，也有社會交往、心理認知和情感，雖然比賽中都包含著所有要素，但作為體育教學應有所側重。在學校體育的教學中，首先要對學生的運動技能水平進行評估和認定，在學校體育領域，不是所有學生都具有相同的基礎水平，也不可能都在規定的時間內達到相應的運動技能水平，因此，需要預先進行評估和認定，以便分層次教學。提高學生的運動技能水平需要經歷長期的發展階段，而且需要持續地鼓勵，才能獲得進步。其次要分析學生潛在的身體、情感和認知能力，這些能力的高低是造成運動問題的關鍵。第三，要特別注意學生的社會交往能力培養，學校體育很容易營造一種集體運動或對抗的情境，在這種情境中，社會問題會凸顯出來，為社會交往能力的培養提供了契機。學校體育的教學要以問題為導向構建主題目標，以解決實際運動問題為主題來選擇相應的教學內容、方法和形式，競技體育中有利于實現學校體育教學目標的部分可以毫不避諱地參考和借鑒，而對于不符合學校體育教學目標的部分，也要大膽地進行割舍和拋棄。

3　結 語

運動文化是學校體育與競技體育加強聯系的重要橋梁，有助于體育教師開發合適的教學模式和教學方法。運動文化為學校體育與競技體育的融合提供了一個有價值的鏈接，以運動文化為鏈接途徑，學校體育就能跳出原有的桎梏，更多地關注社會的發展與轉變，更大程度地滿足個體化的需求。將學校體育納入運動文化的范疇，理由在于：這可以在保持學校體育的教育性的同時，發展有意義的主題教學，反映當代社會的發展變化，體現個體的需求，促進體育參與。學校體育和競技體育都是運動文化的一部分，運動文化聯系者兩者，促進兩者的融合。以運動文化為中心，可以為不同形式的體育活動提供足夠的便攜性和通融性，促進各方的統籌協調。

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G807.0

A

1674-151X（2016）06-004-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.003

投稿日期：2016-05-04

陳補林（1971—）， 副教授。研究方向：體育教育、運動訓練。