簡論體驗式教學在高中足球教學中的應用策略

江麗婷

（增城區第一中學，廣東 廣州 511300）

簡論體驗式教學在高中足球教學中的應用策略

江麗婷

（增城區第一中學，廣東 廣州 511300）

本文通過教學案例的分析，就體驗式教學在高中足球教學中的應用策略進行探討和總結，闡述體驗式教學作為推進足球運動開展的一種策略的重要意義。通過研究體驗式教學的理論依據，足球運動項目上應用的具體指導以及對應的補充辦法，循序漸進地探索出適合高中足球教學的高效的課堂教學模式。

體驗式教學；高中足球教學；應用策略

1　體驗式教學的內涵

體驗式教學就是指在教學過程中，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情景和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中，理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學模式。 它是依據辯論唯物主義認識論和“成就動機說”等理論，在實踐中形成一種“先行后知”的教學形式。它經歷“實踐——認識——實踐”的教學過程。體驗式教學有特定的教育目標，教學思想和獨特的教學方法，是教學觀念、內容、方法的統一整體。

2　體驗式教學在高中足球教學中的意義和作用

足球是一項典型的集體運動項目，集激情、力量、勇氣、速度和團隊作戰精神于一體的運動。它不提倡炫耀個人球技和個人英雄主義，而看重的是跑位意識、攻防意識、整體意識、熱情投入犧牲意識，同時，賽場內奔跑時揮灑的汗水、進球時的興奮、犯規時的無奈等，都是參與其中、親身體驗“團隊、拼搏、爭先”的足球精神。而體驗式教學在運動參與、體育學習心理健康和社會適應方面效果明顯。

2.1在體驗式教學中，學生通過體驗活動進行自主學習，有助于改善學生學習態度，培養和提高自主學習能力。“教學生學會學習”是現代社會對教學提出的新要求，體育教學也不例外。有限的課堂教學不可能教授所有的足球運動技能，因此培養學生的自學能力至關重要。據研究表明，利用學生對足球運動的認識和理解及行為態度方面有顯著改善。此觀點與張曙林一文中的觀點相吻合。

2.2體驗式教學能提高學生的社會適應能力。在體驗式教學課堂中，學生練習足球時，多以團隊形式進行，要求學生之間要互相幫助和學習，個人的提高有助于團隊的提升，同時團隊整體水平提高了也激勵著個人不斷地進步。這要求學生要能主動與他人進行溝通交流，以便融入團隊之中。這種親身體驗的方式在無形中鍛煉學生的溝通交流能力，培養學生團結合作、樂于助人的良好習慣，有助于提高學生的社會適應能力。

2.3有助于提高足球運動興趣。 體驗式教學有助于提高學生對足球運動的學習興趣，為“終身足球”打下堅實基礎。學生的學習興趣發展分為3個階段。初級階段為“有趣”。“有趣”是接觸新事物的第一印象，感受到有趣，學生自然會自主學習，這是運動的基本前提。例如，在足球的入門教學中，把傳統的教學內容順序稍作調整，由原來的傳接球或者運球改成先教踢球進門。射中球門是足球運動的最終目標，讓學生體驗足球射門的快樂，刺激希望踢中的欲望。其會喜歡踢足球，覺得該項目很有趣，雖然具有直觀性與盲目性的特點，學生只喜歡自己運動，正是處在“有趣”的初級階段，但是獲得了想運動的想法。對比一開始就是運球的枯燥技術練習，顯然更有效。第二階段為“興趣”。在體驗式教學中，每節課都有小伙伴一起進行個人和合作練習的體驗，主動參與貫穿其中。學生踢足球覺得很開心，會主動安排時間進行足球鍛煉，會主動觀看比賽、視頻等學習技術技能，深入研究，趣味更濃，于是對足球產生了興趣。興趣是一種高尚的情操，興趣是追求足球運動的第二步。體驗式教學培養的是具有專一性和堅持性的特點的興趣愛好。第三階段是“志趣”。具有個性特征的學習興趣，與高尚的理想和遠大的奮斗目標相結合時，興趣就發生了飛躍，而成為志趣。志趣是學習興趣的歸宿。志趣可以決定一個人的進取方向，奠定他長期堅持足球鍛煉的基礎。在體驗式教學中，學生每次的學習效果如何都是由個人主動思考并積極練習決定的，他們是學習的主人公。體驗式教學培養的是長遠的、日積月累的學習習慣，這恰恰與“志趣”相符合的。志趣就是新課標中“終生足球”的最好詮釋。

3　體驗式教學的應用策略

3.1課程內容導入式體驗

教學內容以體驗的形式進行導入，在設計的體驗活動中，主要辦法有問題導入式、小型競賽導入式、角色扮演導入式等，能有效地提高學生的運動興趣。興趣是最好的導師，學生既然是主動學習，學練效果自然事半功倍。例如，在模塊一的第3課時中，教學目標為初步了解傳停球在足球比賽中的運用，基本掌握傳停球的技術技巧，能以合作的方式參與比賽并培養互助意識。教學內容為足球傳停球。教學重點是擺腿技術，難點是擊球技術。教學對策：先分組比賽讓學生在比賽中暴露出疑問，刺激學生求學意識，教師進行遞進式的問題提示，如“哪個隊控制球時間較多”，根據學生回答，提出第二問：“在什么時候球奪走了？”學生積極思考，并大膽發言，總結出是傳球的時候被搶斷了。繼而產生第三問：“怎樣才能把球準確地傳到同伴腳上？”這時候學生產生了疑問，提高了求知的欲望。教師設計針對性的練習體驗，通過比賽和練習的體驗導出足球傳停球的基本技術要領。

3.2動作技術性體驗

利用設計情景或限制條件的體驗過程來提高學生對技術的認識和掌握。體驗式課堂教學從實踐開始，通過學生的體驗、感悟以及反思等教學環節，進而實現取得或者再創造的教學目的。在整個教學過程中學生可以在教師設置的條件、情景引導下，有親歷與反思等心理活動，才能真正地提高足球教學的實效性。 例如，在模塊一的第6課時中，教學目標為了解跑動中傳球在足球比賽中的運用，基本掌握跑動傳球的技術技巧，培養團隊意識，掌握協調合作的技巧和方法。教學內容為足球跑動中傳球。教學重點是擊球時機，難點是支撐落位。教學策略：教師設計針對性地練習——定點傳準。在直線5m處放置標志物A，在離A左45。方向5m的位置放置標志物B，學生把球運到A處，要求跑動中踢球擊中B，設定練習次數為每人10次，計算自己的成功率。學生在自我體驗練習如何獲得成功的過程中，積極思考，伙伴間討論熱烈，從而產生各種的想法。教師適時引導，學生在“不知不覺”中就會確定優秀技術的。根據課的重點，再次進行組合性的練習，如2人跑動中傳球，規定練習數量10次×5組，從而得到技術上的改進，這是“實踐—認識—再實踐”的體驗式教學過程。

3.3項目轉移法體驗

體驗式課堂教學要求教師在足球課的教學過程，通過生活化情景設置或簡易化條件設計等形式，讓學生能夠輕松愉快地體驗學習。利用技術類型相關的其他運動項目，并且簡單易掌握的內容進行體驗式教學。例如，在模塊一的第8課時，教授足球胸部停球時，教學目標是了解胸部接球在足球比賽中的運用，基本掌握胸部接球的技術技巧，培養勇于嘗試的良好品質。教學內容為足球胸部接球。教學重點是緩沖技術，難點是控制球的反彈角度。教學對策：在課堂開始利用毽球代替足球練習的方法，減輕學生害怕足球撞到胸部疼痛的心理負擔，讓學生更主動、更樂意地參與體驗。例如，用毽球進行胸部停球，主要目的為了讓學生體驗緩沖動作的過程，感受延長觸球時間的方法，大膽地把胸部前迎引撤的距離。學生表示容易接受，分組練習，女生很大程度上解決了尷尬的困擾，而男生更早地把毽球換回足球。學生在輕松的氛圍下學習，胸部停球教學效果明顯。

3.4拓展訓練式體驗

把足球課異化為游戲活動用學生的親身體驗代替教師的乏味講授。在充滿樂趣、挑戰和對現實工作仿真的體驗中完成教育。在體驗的過程中，學生不但在技術上有所進步，更多的是遇困難積極解決問題的良好心態、團隊合作意識的提高，以及處理隊友間溝通關系的能力也有所改進，這是傳統的傳授式教學所不能做好的范疇。例如，在模塊二的第10個課時中，教學目標是掌握“二過一”的進攻配合，培養積極主動的合作意識，掌握協調配合的方法技巧。教學內容是“二過一”傳切戰術。教學重點是跑位隊員切入技術，難點是傳球時機。教學策略：設計限制性的5人教學比賽，要求在傳球10次以上踢進的球方位有效，并不能說話。在困難的設置下，讓學生體驗不一樣的比賽和溝通過程。跑位同學積極主動地突然快速擺脫防守，并利用身體或眼神明示切入方位。控球隊員保持較寬視野，抓準傳球時機，控制好方向和力量。學生在困難狀況下，為了達到贏球目的，積極主動跑位，傳球、切入接球，回傳，一系列的配合，就因為要達到傳球次數而變得更有效。

有學生感言，每次傳出去的球，還要為隊友著想，怎么才能讓他傳回來，或者讓他更容易傳給其它隊友，而原來在比賽中，自己接球就是想著怎么突破，不行了再找隊友。這是主動和被動的差別，這是個人和集體配合的差別。

4　驗式教學實踐過程中容易出現的問題以及解決方法

4.1體驗式教學具有局限性，應與其他學習模式結合。體育課的主要任務是增強學生體質，促進學生身心和諧發展，學習和掌握運動技能，體育與健康基本知識，進行思想品德教育，引導學生養成體育鍛煉習慣，為終身體育打好基礎等。除此外，體驗式教學對于增強學生體質和學習運動技能方面，同樣能做到全面發展，但是優勢不明顯。針對這一特點，我們可以傳承“傳授式”教學模式的優點，教師標準的示范、精簡的講解，學生主動模仿，積極練習。“小群體教學”也是有助于更好地創設適宜學生體驗活動的教學模式，多種教學模式相結合有相得益彰的效果。

4.2體驗式教學對于學生身體健康的情況沒有明顯的優勢，可以通過每節課的課課練，提高學生的耐力、速度、靈敏素質，達到良好的身體鍛煉，最終實現強化身體的目標。提高學生足球技能水平，為更好地學習足球運動打下堅實的基礎。

4.3體驗式教學對于學生課堂紀律控制方面比較靈活， 可以通過隊形隊列練習進行課前課后的常規口令學習，保證課堂的掌控。例如，“哨聲代號”，兩短聲為集合、“兩慢三快”表示原地停球等。

5　結 語

通過課例的分析，體驗式教學在足球教學中，不但能提高學生學習興趣、培養自主學習的意識、增強心理和社會適應能力，同時結合補充辦法，對學生技術技能、身體素質的提高也有著較大促進作用，成為我們推進高中校園足球項目開展的重要策略。

［ 1 ］李敦杰.論體驗式教學及其在體育課中的應用［ J ］.浙江體育科學，2009（7）.

［ 2 ］陶宇平，彭福棟.學校拓展訓練［M］.北京.人民體育出版社，2008.

［ 3 ］張曙林.體驗式教學在普通高效足球課中應用效果的實驗研究［ J ］.體育科技文獻通報，2015（2）.

［ 4 ］毛振明，賴天德.中國體育課程與教學改革［M］.北京：北京體育大學出版社，2006.

G843

A

1674-151X（2016）06-116-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.12.063

投稿日期：2016-04-28

廣州市增城區“十二五”規劃2015年度立項課題“增城市高中校園足球推進策略的研究（課題編號：ZC201519）”的研究成果。

江麗婷（1981—），中教一級，本科。研究方向：中學體育教學。