情境模擬教學法在管理會計教學中的應用

邵彩霞 浙江農業商貿職業學院

情境模擬教學法在管理會計教學中的應用

邵彩霞 浙江農業商貿職業學院

結合當前我國的實際情況，從當前管理會計人才需求的實際出發，探討情境模擬教學法在管理會計教學中應用的意義，結合管理會計和高職學生的特點，具體指出情境模擬教學法在管理會計中的組織實施過程，最后提出了應用中應當注意的問題。

情境模擬教學法 管理會計 教學方法

伴隨著中國經濟新常態和“大數據”時代的到來，如何提高企業投融資決策、管理水平，提升企業的整體競爭力成為經濟轉型升級成功與否的關鍵，管理會計可以為企業提供綜合戰略、價值鏈、決策、考核評價的重要信息和方法，因此，作為企業運營樞紐的“財務”，其財務會計行業從業人員的職業素質是企業投融資決策和管理水平的重要影響因素。用友新道科技有限公司馬德富認為懂管理的會計人才、“科學”和 “藝術”能力兼具的會計人才是企業急需的（2014）[1]。高校的教育是培養適應就業市場需求人才的重要環節，有必要研究如何應用合理的教學方法，提高管理會計人才的職業能力。基于此，本文探討了情境模擬教學法在管理會計實踐教學中的運用。

一、情境模擬教學法的內涵

情境模擬教學法在教學過程中教師有意識的將生動活潑的情境帶入教學中，或是創造形象具體的場景，從而激發學生的學習興趣，以此加深學生對知識和技能的理解與掌握，進而提高和發展學生的心理機能，有助于其快速、高效、深入的掌握所學的知識[2]。教學過程的最終目標就是實現學生對知識意義的自主建構[3]。其具體內涵包括以下幾方面。一是，以學生為本。教學過程中突出學生的主體地位，以學生需求為出發點，主張學生主動探討。二是，開放式教學方式。開放性體現在問題、答案沒有固定的標準，所研究的問題不是死板、教條式的內容，而是更加的綜合性和復雜性，需要聯系多個知識點，進行模塊化分解，進行分析。沒有現成的答案，允許不確定性的存在。三是，角色扮演與互換。情境模擬往往采用團隊合作形式，在一個團隊中，每個學生負責不同的項目，扮演不同的崗位角色。四是，提倡創新思維的教學方式。在情境互動中會激發人們的學習靈感、創作靈感，拓展思維，開辟新的認知領域。提高學生的管理藝術能力、創新能力，就需要將創新融入高職院校管理會計的課堂教學，鼓勵學生進行多維度、多領域、多空間分析問題，得到開放性的解決方案。

二、情境模擬教學法在管理會計教學中的運用意義

在管理會計的學習中，由于學生沒有實踐經驗，對所學知識缺乏感性認識，對知識點的認識較為淺顯，無法靈活應用所學的知識，這會制約學生的預算、決策、創新等職業能力的提高。如何讓學生在學習階段，最大限度地了解企業的實際操作經驗，采用情境模擬教學法，可以最大限度的實現理論和實踐相結合。讓學生在企業中承擔相應的角色，經歷一家企業管理部門、財務部門的日常業務，在預測、決策、定價中自主選擇各種方法，尋找最佳方案解決問題。因此，采用情境模擬教學法，有助于加深學生的理解，提高學生創業過程中的財務預算能力和管理決策能力。

三、情境模擬教學法在管理會計教學中的組織實施過程

（一）模擬準備

1.教師準備工作

第一，理論知識的準備。管理會計的相關方法涉及很多數學模型、管理學理論、經濟學知識、財務知識等多學科內容。高職會計專業學生對數理統計知識的掌握和理解存在一定困難，對多學科的融合聯系缺乏一定的理解力。需要教師先花2～4課時做理論講解，期間穿插簡短案例。運用講授法介紹相關概念、使用方法等內涵性內容后，學生對該知識模塊的基本概念和方法有比較清晰的把握，對相關問題有所感知，能套用公式解決相關管理會計的簡單問題。此時，教師提供簡短的案例或由學生自主尋找多個案例，讓學生們進行案例討論分析，通過此處案例的討論分析，學生對該知識點有了更深入的認識，能進一步辨析各方法、各模型的適用情境和條件。在此階段，教師要注意學生對理論知識的掌握，同時穿插一定的理論與實踐的聯系和區別點。為此，可以為學生繪制全面、精準、簡練、概括的知識路線圖，反映項目的知識基礎，使學生明了在實踐環節所應用的知識。

第二，確定議題。選取的議題需要具有生動性、有趣性，盡量選擇靠近學生日常生活，從學生的興趣點出發選擇議題，例如選擇騰訊、小米、特斯拉等學生較為熟悉的企業，而不是傳統的“A企業”或“某工業企業”，進而提高學生的學習興趣和學習積極性，變被動學習為主動學習。例如在本量利分析的學習環節，筆者選取了一家加油站的選址和停業與否的問題，提升學生對管理會計決策的興趣。提出問題“若公路改道，加油站是不是需要停業？”，“你有哪些評判標準？”，“如果不停業，是否有必要搬遷至其他幾個候選地址？”，“若搬遷，你如何選擇地址？”，“若加油站老板除提供加油服務外，還在旁邊開設一家雜貨店，你又如何判斷是否停業，或者搬遷地址的選擇又該如何選擇？”，“從管理會計的角度出發，你還能提出哪些更佳優越的方案，提升現有加油站的經營狀況？”等等相關問題，引導學生抓住解決問題的關鍵點，通過設置層層推進的問題，搭建起一個分析框架和思路，為學生后期查找資料和思考提供指引。

第三，情境設計。在加油站選址和停業與否的議題下，根據所有學生的實際情況，學生進行自由組隊，隨后教師根據情況進行適當調整，指定工作組組長，一組人數保持在4-6人之間較為合適，每組學生成績呈現一定階梯狀，達到好、中、差學生的配置，這樣不僅可以避免學習能力欠佳的學生在面對情境任務時一籌莫展，又能避免事倍功半，確保任務順利完成。提高學生團隊工作的能力以及培養他們團結合作的精神。以團隊協作的模式分析情境項目任務要求，制定各個小組的項目任務行動計劃，小組成員進行搜集資料，實地調研，討論問題，甚至鼓勵學生咨詢相關專家，形成小組的最優方案。

第四，設計活動方案。為提高情境模擬教學法的教學效率，教師需要提前制定活動方案，將項目背景資料、開展步驟、影響因素、支撐資料、可供使用的方法等形成詳細的書面教學指導書，并提前將指導書發放到學生手中。隨后對每個小組進行分配任務，并且教師需要把原先制定好的情境項目任務指導書以書面文字的形式，下發給每個小組，讓小組成員進行檢查核對。確定實施程序和步驟，各小組成員之間分工合作，進而提高情境項目工作的效率。

2.學生準備工作

一方面，基礎知識的鞏固。學生需要在具體項目之前對基礎知識進行系統的梳理和掌握，以便于在分析問題時熟練應用相關知識點，熟悉基礎知識，是將理論知識與實踐知識有效結合的前提條件。此外，還要掌握相關學習網站、搜索工具的應用，了解基本的實地調研方法。另一方面，小組劃分和角色選取。學生根據自身的特點和專長，選擇適合自己的角色，如財務總監、稅務分析員、財務分析員、成本會計、資金管理等角色，在準備中要明確各角色的職責，角色的分配最好能得到教師的審核，由教師檢查分配的合理性，并對小組的薄弱環節進行調整，以保證模擬的效果。

（二）模擬展示

項目完成后，各小組將項目的分析過程、解決過程、方案、依據呈現于課堂上，或是呈現在班級qq群或學習論壇，鼓勵各小組間互相閱讀和評價其他組別的項目方案，教師應當在上述環節中進行合理提問，對學生進行正確引導，指引學生進行深入的思考。在條件允許的情況下，引導和組織各小組之間進行辯論，在辯論中讓學生獲得教材中難以獲得的知識。各小組在經歷了其他小組的評價和吸收其他小組的先進之處后，可以對自己的方案進行反復修改。

（三）模擬總結

在項目任務完成后，學生要形成項目報告總結稿，對其項目中遇到的困難、應用的知識點、學到的新的知識點、各成員的職責明細等進行總結，便于教師進行經驗總結，不斷改善情境模擬教學方法，提高教師的教學能力。教師對本次項目的開展情況進行系統總結，對學生在項目進行中出現的優點和不足，角色的完成情況，小組方案的優劣，情境模擬中涉及的管理能力和創新能力等進行點評，針對項目進行中的問題，并提出進一步改進措施。

四、情境模擬教學法在管理會計教學中應注意的問題

（一）結合相關競賽，提高應用效率

采用情境模擬教學法，應該結合大學生的創新創業競賽、ERP沙盤模擬、校內實訓室的管理系統軟件等校內的實踐機會，讓學生進行分組，從公司的命名到公司的日常運營，讓小組成員輪流承擔管理、財務、銷售等不同崗位，了解會計與管理、管理會計與管理的關系。利用創新創業大賽或是ERP沙盤模擬比賽，教師帶領學生實地調研，進行創業階段的財務預算，應用管理會計中長期決策分析的方法編制創業計劃書。利用ERP沙盤模擬比賽，應用本量利分析方法、預測分析方法、全面預算等學習的方法進行財務預算，將短期經營決策分析、長期投資決策分析等方法應用到企業的銷售、投資、成本控制等管理決策中。將管理會計的學習與創新創業、ERP沙盤模擬等比賽進行結合，切實提高學生的學習興趣和學習積極性，培養學生的創新能力、創業能力和管理能力。此外，帶領學生到校外合作企業進行實地調研，讓學生從管理會計的角度出發，參觀企業不同的部門，通過教師的提問引導，讓學生發現問題，提出解決方案。

（二）注意情境模擬教學法的適用頻率

較之于講授法等傳統教學法，情境模擬教學法需要耗費教師和學生更多的時間和精力，過于頻繁地使用情境模擬教學法，不僅會降低學生的學習興趣，反而會引起學生的逆反情緒。同時情境模擬教學法對學生的知識儲備、學習積極性等都有一定要求，針對管理會計各模塊知識點之間的聯系，每學期進行2～4次模擬是較為合適的頻率。

（三）靈活應用各項教學手段

如何最大限度發揮情境模擬教學方法的效果，配置合適的教學手段可以實現事半功倍的效果。可以采用“互聯網+”的形式，廣泛利用微信、QQ群、微博、慕課、微課、微彈幕、遠程教學等互聯網教學手段，在上述教學方法中適當結合翻轉課堂、分層教學等手段，提升教學的生動性和學生的積極性。

（四）配合合理的考核評價體系

如何使情境模擬教學方法的實施不流于形式，需要配合合理的考核評價體系。考核評價體系應當強調過程考核和技能考核，將情境模擬教學環節納入實踐技能的考評中，納入過程考評中，提高學生參與度。

[1]何傳添.劉中華.常亮.高素質國際化會計專業人才培養體系的構建.理念與實踐[J].會計研究，2014，(1):91-93.

[2]張月秋.情境教學法在高職高專財會英語專業實踐教學中的運用[J].民營科技.2011,(11)：95.

[3]郭蕊,何世朝. 情境模擬教學法在行政管理專業教學中的運用——以《 公共政策學》的本科教學為例[J].高教研究與實，2015,34(4):45-49.

[4]肖曉鶯.情境模擬教學法在旅游心理學課程教學中的運用[J]. 中小企業管理與科技.2014：278-279.

[5]周英會.情境模擬教學法的特點及應用研究——以“思想道德修養與法律基礎”課為例[J].黑龍江高教研究,2011，(7):172-174.

邵彩霞（1987-），女，浙江杭州，浙江農業商貿職業學院，助教，碩士學位，會計學理論與實務。