認(rèn)知“參照”與趨向動詞的分類問題*

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認(rèn)知“參照”與趨向動詞的分類問題*

張學(xué)廣

(山東大學(xué) 國際教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

[摘要]趨向動詞是對事物“位移”及其認(rèn)知的語言表述，根據(jù)認(rèn)知“參照”的類型，單純趨向動詞可分為“客觀參照”和“主觀參照”兩大類，“客觀參照”又可分為“處所參照”和“非處所參照”兩類。根據(jù)“參照類型”與突顯“信息”的不同，將趨向動詞細(xì)分為更多“子類”，能夠更好地解釋趨向動詞的用法，也更有利于留學(xué)生習(xí)得。

[關(guān)鍵詞]位移；信息；認(rèn)知“參照”

一、引言

“趨向動詞”是漢語中一個相對封閉的詞類，學(xué)界一般將其分為“單純趨向動詞”和“復(fù)合趨向動詞”兩大類，再將“單純趨向動詞”分為“客觀參照”和“主觀參照”兩類。比較有代表性的是陸儉明(2002)*陸儉明.動詞后趨向補語和賓語的位置問題[J].世界漢語教學(xué),2002，(1).的“三分法”，將趨向動詞分為三組：

a.上、下、進(jìn)、出、回、過、起、開

b.來、去

c.上來、下來、進(jìn)來、出來、回來、過來、起來、開來、上去、下去、進(jìn)去、出去、回去、過去

這種分類有其合理性，但也有不足：

首先，忽視了a組趨向動詞內(nèi)部的差異。例如，“上、下、進(jìn)、出、回、過”可與處所詞搭配，而“起”、“開”不能與處所詞搭配；“上”、“下”、“進(jìn)”、“回”與處所詞搭配時，中間可以加“到”，如“上到三樓”、“下到水里”、“進(jìn)到教室”、“回到宿舍”，而“出”、“過”與處所詞搭配時，中間不能加“到”，不能說“出到學(xué)?！薄ⅰ斑^到馬路”。這說明a組趨向動詞內(nèi)部仍存在差異，有必要進(jìn)一步細(xì)分。

其次，淡化了復(fù)合趨向動詞與單純趨向動詞之間的“關(guān)聯(lián)”。從形式上看，c組復(fù)合趨向動詞是a組和b組“單純趨向動詞”的組合，“三分法”突出了其“差異”卻淡化了其“關(guān)聯(lián)”。例如，按“三分法”，“進(jìn)教室去”一般解釋為在“進(jìn)去”這一復(fù)合趨向動詞中間插入處所詞“教室”，但如果將其解釋為“進(jìn)教室+去”，是不是更合理、更容易理解呢？

趨向動詞分類的不足，也給對外漢語教學(xué)造成了困擾。教師一般這樣講解復(fù)合趨向動詞與處所詞的位置關(guān)系：處所詞一般放在復(fù)合趨向動詞的中間，如“上樓來”、“回宿舍去”；如果處所詞表述的是動作的方向，則不能放在復(fù)合趨向動詞的中間，不能說“走過圖書館去”，而應(yīng)該說“向圖書館走過去”；“起來”一般不與處所詞搭配，不能說“坐起床來”。*楊德峰.英語母語學(xué)習(xí)者趨向補語的習(xí)得順序——基于漢語中介語語料庫的研究[J].世界漢語教學(xué),2003，(2).這么復(fù)雜的規(guī)則，教師即使能講清楚，也很難解釋“為什么”，學(xué)生不理解“為什么”，也就很容易犯錯。而且由于缺少“細(xì)分”，趨向動詞常常是以“打包”的形式教給學(xué)生，這也增加了學(xué)生習(xí)得的難度。

筆者認(rèn)為，漢語中的趨向動詞，是對事物位置變化的一種語言表述。事物位置發(fā)生變化(下文簡稱“位移”)，是一種客觀現(xiàn)象，包含位移起點、方式、路徑、終點等“信息”；人類借助不同“參照”對位移現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，然后組織語詞將認(rèn)知結(jié)果表述出來；在組織語詞和表述的過程中進(jìn)行了“信息加工”，有些“信息”被省略、虛化，有些“信息”被突顯，由此形成了不同的表述結(jié)構(gòu)。本文按照這一思路，對單純趨向動詞的內(nèi)部差異進(jìn)行更細(xì)致的分析，將其分為更多“子類”，并深入探究復(fù)合趨向動詞與單純趨向動詞之間的“關(guān)聯(lián)”，提出如何分組、分步進(jìn)行對外漢語趨向動詞教學(xué)。

二、“位移”現(xiàn)象、認(rèn)知“參照”與單純趨向動詞分類

(一)作為客觀現(xiàn)象的“位移”

“趨向動詞”的本義，是表述事物位置的變化。事物位置變化(下文簡稱“位移”)，是一種客觀現(xiàn)象，這一現(xiàn)象中包含位移的主體、起點、終點、方式、路徑、方向、引發(fā)位移的“力”等“信息”要素。

趨向動詞自身或與處所詞搭配，表述的是被說話者“認(rèn)知”的、關(guān)于事物“位移”的起點、終點、路徑、方向等“信息”。如“進(jìn)”與處所詞“教室”搭配，表述出“位移”的起點(教室外)、方向(由外到內(nèi))、終點(教室內(nèi))等信息。趨向動詞前再加其他動詞，表述出位移的方式或引發(fā)位移的“力”，如“跑進(jìn)教室”、“搬進(jìn)教室”。

(二)“位移”現(xiàn)象的認(rèn)知“參照”

對“位移”這一客觀現(xiàn)象進(jìn)行觀察和認(rèn)知，我們需要有“參照”?！皡⒄铡辈煌J(rèn)知所得的信息不同，就需要用不用的趨向動詞來表述。

1.客觀參照與主觀參照

首先，“參照”可以分為“客觀參照”與“主觀參照”?！翱陀^參照”所得信息，不受觀察者視角的影響，“主觀參照”所得信息，則與觀察者的位置、視角等相關(guān)。“客觀參照”與“主觀參照”，是目前學(xué)界區(qū)分a類趨向動詞與b類趨向動詞的重要依據(jù)。

a.類趨向動詞(上、下、進(jìn)、出、回、過、起、開)，可視為“客觀參照”的趨向動詞，例如“上樓”，不管觀察者處在什么位置或選擇什么視角，都是“上樓”而不是“下樓”。

b.類趨向動詞(來、去)，屬于“主觀參照”的趨向動詞。同一位移現(xiàn)象，如果選擇的“主觀參照”不同，可能用“來”、也可能用“去”。“主觀參照”，“是以一種共同的認(rèn)知存在于說話人、聽話人雙方的意識之中的”*齊滬揚.空間位移中主觀參照“來/去”的語用含義[J].世界漢語教學(xué)1996，(4).。

2.“處所”參照與“非處所”參照

“客觀參照”又可分為兩類：處所參照和非處所參照。a類趨向動詞中，“上、下、進(jìn)、出、回”后面可搭配處所詞，如“上山、下河、進(jìn)房間、出學(xué)校、回國”等，為處所參照；“起、開”后面不可搭配處所詞，為非處所參照；“過”可與部分處所詞搭配，如“過河”、“過馬路”等，有時不與處所詞搭配，兼有處所參照和非處所參照兩種性質(zhì)。

3.“處所”參照的兩種類型

處所參照又可分為“處所方向”參照和“處所路徑”參照，具體分析如下：

(1)處所方向參照：上、下、進(jìn)、出、回?！吧稀笔鞘挛镆频揭粋€位置較高的處所，“下”是事物移到一個位置較低的處所，“進(jìn)”是事物從一個處所外移到處所內(nèi)，“出”是從一個處所內(nèi)移到處所外，“回”是事物從一個處所移到另一處所后又移到之前的處所?！吧?、下、進(jìn)、出、回”后可加處所詞，以“處所”為參照，認(rèn)知和表述位移的方向，其中“上、下、進(jìn)、回”搭配的處所詞，一般為位移的“終點”，“出”搭配的處所詞為位移的“起點”。

(2)處所路徑參照：過(后面加處所詞)。“過+處所詞”，表示事物的位移路徑中有某一“處所”，在位移過程中，從這一處所的一側(cè)移到另一側(cè)。例如，“過河”是從“河”的一側(cè)移到另一側(cè)；“走過那片草地”是越過“草地”這一事物，從“草地”的一側(cè)移到另一側(cè)?！斑^+處所詞”這一表述，突出的是位移的“路徑”或“路徑”中的某一部分。

4.“非處所”參照的3種類型

非處所參照又可分為3種類型，具體分析如下：

(1)空間位置參照：過(后面不加處所詞)。我們生活的世界，被我們認(rèn)知為一個三維空間，每個事物都處在這個三維空間的某個點或者區(qū)域，如果事物所處的點或者區(qū)域發(fā)生了變化，則可確定其發(fā)生了位移。例如“我在操場的一個位置，他在操場的另一個位置?？匆娢乙院?，他跑過來了。”在這段表述中，“他”仍在操場這一“處所”，只是其在所在的位置點發(fā)生了變化。

(2)空間方向參照：起。在我們認(rèn)知的三維空間中，有“方向”這一要素，如垂直的上下、水平的前后左右，等等。當(dāng)我們觀察位移變化時，也會用“方向”作參照。“起”表示事物垂直向上的位移變化，例如，“舉起石頭來”，“石頭”發(fā)生垂直向上的位移。

(3)相對位置參照：開。我們可以根據(jù)兩個或兩個以上事物的位置關(guān)系，分析事物的位移。例如，“他從我身邊跑開了”，“他”和“我”原來在同一或相近的位置，現(xiàn)在在離我比較遠(yuǎn)的位置；“我們大家散開”，我們原來集中在同一或相近位置，現(xiàn)在分散在不同的、相距較遠(yuǎn)的位置。

(三)單純趨向動詞的分類

根據(jù)上文分析，按照“參照”類型的不同，將單純趨向動詞可分為“客觀參照”和“主觀參照”兩大類，而“客觀參照”的單純趨向動詞可進(jìn)一步分為更多細(xì)類，如表1所示：

圖1　單純趨向動詞的“參照”類型與分類

“主觀參照”的趨向動詞(來、去)后，可加表述位移“終點”的處所詞；“處所參照”的趨向動詞后面可加處所詞，其中，“上/下/進(jìn)/回”后可加表述位移“終點”的處所詞，“出”后可加表述位移“起點”的處所詞，“過”后可加表述位移“路徑”的處所詞；“起”、“開”為非處所參照，后面不加處所詞。

除去不可與處所詞搭配的“起”、“開”，下文將分別分析各類單純趨向動詞與處所詞搭配形成的各種“結(jié)構(gòu)”。本文所說的“結(jié)構(gòu)”，是指由兩個或兩個以上的詞搭配形成的且在交際中可用可見的“語塊”。有些“結(jié)構(gòu)”可能有一些具體的使用規(guī)則或語用限制，本文不做具體分析。

三、單純趨向動詞與處所詞搭配的各種結(jié)構(gòu)

(一)“來/去”與處所詞搭配

“來/去”可與處所詞搭配，組成“來/去+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)1)。其中，處所詞表示“位移”的終點。例如：來學(xué)校、去陌生的城市。

“來/去”與處所詞之間，可加上“到”字，組成“來/去+到+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)X-1)，表述出的信息未變，但更突顯位移的“終點”這一信息。例如：來到學(xué)校、去到陌生的城市。

結(jié)構(gòu)X-1也可變化語序，變成“到+處所詞+來/去”(下文簡稱X-2)。例如：到學(xué)校來、到陌生的城市去。

結(jié)構(gòu)1前，可以加上一個動詞或詞組，“V+來/去+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)2)。如：走路來學(xué)校、坐飛機來中國、跑去食堂、搭車去陌生的城市。

(二)“上/下/進(jìn)/回”與處所詞搭配

“上/下/進(jìn)/回”可與處所詞搭配，組成“上/下/進(jìn)/回+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)3-1)。其中，處所詞表述或隱喻的是“位移”的終點。例如：上樓、下山、進(jìn)教室、回宿舍。

當(dāng)我們說“上山”時，“山”并不是指的“整座山”，而是指“山的某個位置”，“上山”的實際意思是到“山上的一個較高的位置去”，同理，“下樓”中的“樓”也不是指“整座樓”，而是指“樓里或樓外的一個較低的位置”，這屬于語言中的“隱喻”。

除去“隱喻”用法，大部分“上/下/進(jìn)/回+處所詞”的結(jié)構(gòu)中間，可以加上“到”字，組成“上/下/進(jìn)/回+到+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)Y)。例如：上到三樓、下到半山腰、進(jìn)到教室、回到宿舍。

結(jié)構(gòu)3-1前，也可加動詞或動詞詞組，組成“V+上/下/進(jìn)/回+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)4-1)。例如：走上樓、坐電梯下樓、走進(jìn)教室、跑回宿舍。

(三)“出”與處所詞搭配

“出”可與處所詞搭配，組成“出+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)3-2)。例如：出教室、出學(xué)校。

搭配的處所詞表示或隱喻位移的“起點”，“出”與“處所詞”之間不能加“到”。“出”的前面可加動詞或動詞詞組，組成“V+出+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)4-2)。例如：走出教室、跑出學(xué)校、從后門溜出教室、騎自行車逃出學(xué)校。

結(jié)構(gòu)4-2可改成“從+處所詞+V+出”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)Z)，表述出的信息與結(jié)構(gòu)4-2一致。例如：從教室走出=走出教室；從學(xué)校跑出=跑出學(xué)校。

(四)“過”與處所詞搭配

“過”可與處所詞搭配，搭配的處所詞表示位移“路徑”中的某一處所或事物，組成“過+處所詞”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)3-3)?！斑^”與處所詞之間不能加“到”。例如：過河、過馬路。

“過”前可加位移動詞或詞組，組成“V+過+處所詞”(下文簡稱結(jié)構(gòu)4-3)的結(jié)構(gòu)，例如：游過河、坐船過河、沖過馬路。

(五)小結(jié)

綜上所述，“單純趨向動詞”與處所詞搭配形成的結(jié)構(gòu)有12種，其中有些結(jié)構(gòu)之間有關(guān)聯(lián)，具體如表2所示：

表2　“單純趨向動詞”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

在上述結(jié)構(gòu)中，結(jié)構(gòu)X-1、X-2、Y、Z不是“單純趨向動詞”與處所詞的直接搭配，本文不再做具體分析。

在結(jié)構(gòu)1、3-1、3-2、3-3中，“來/去/上/下/進(jìn)/回/出/過”一般被視為“動詞”，而在結(jié)構(gòu)2、4-1、4-2、4-3中，因為前面有位移動詞或詞句，“來/去/上/下/進(jìn)/回/出/過”一般被視為“補語”，用于說明“趨向”。姚占龍(2006)認(rèn)為，“這種把句法范疇的概念與詞匯范疇的概念混為一談的做法,在解釋許多語法現(xiàn)象時,難以自圓其說”。*姚占龍.動后復(fù)合趨向動詞的動性考察[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(4).

筆者則認(rèn)為，這種觀點(趨向動詞“跟在別的動詞后使用時,就被稱為趨向補語”)中暗含一個假設(shè)，即“一個句子中一般只有一個主要動詞”，而這一“假設(shè)”在漢語中并不成立，連動句、兼語句中就有兩個甚至多個主要動詞。

筆者認(rèn)為，在結(jié)構(gòu)1、3-1、3-2、3-3中，由于省略了引發(fā)位移的“力”、“位移方式”等信息，使“來/去/上/下/進(jìn)/回/出/過”所的“趨向”信息更為突顯；在結(jié)構(gòu)2、4-1、4-2、4-3中，“來/去/上/下/進(jìn)/回/出/過”仍保留其動詞的意義和用法，只是其表述的“信息”相對弱化；在實際表述中，表述者或者突出位移動詞傳遞的信息，或者突出趨向動詞所傳遞的信息。*姚占龍.動后復(fù)合趨向動詞的動性考察[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2006，(4).

四、復(fù)合趨向動詞與處所詞搭配

(一)對復(fù)合趨向動詞的認(rèn)識

從形式上看，復(fù)合趨向動詞是由a、b兩組趨向動詞結(jié)合而成，但在分類時，學(xué)界一般將其視為與a類單純趨向動詞、b類單純趨向動詞不同的“c”類。*陸儉明.動詞后趨向補語和賓語的位置問題[J].世界漢語教學(xué),2002，(1).

趙金銘(2012)提出了“整詞——析字——析連擴(kuò)展”的對外漢語詞匯教法，認(rèn)為“要理解并記住漢語中的雙音節(jié)合成詞，僅整體記住其形、音、義還不夠，還要了解該詞的構(gòu)成成分及其意義”。*趙金銘.現(xiàn)代漢語詞中字義的析出與教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2012，(3).筆者認(rèn)為，這一方法同樣適用于復(fù)合趨向動詞，不能只將復(fù)合趨向動詞看成一個“整體”，“a+b”的組合，還要關(guān)注其“構(gòu)成成分”。

例如，“起來”、“開來”中間不能加處所詞，其原因是“起”、“開”不是處所參照的趨向動詞，其后不搭配處所詞，所以“起+處所詞+來”、“開+處所詞+來”這樣的結(jié)構(gòu)是不合理的。再比如，“(他餓了)，走過飯館去”這種表述不合語法，是因為“過”后搭配的處所詞，表述的是位移的“路徑”，而“飯館”是位移的“終點”，“過飯館”這種搭配不合理，“走過飯館去”自然也不合理。

上文將可與處所詞搭配的a類單純趨向動詞分為3組：a1類趨向動詞(上/下/進(jìn)/回)、a2類趨向動詞(出)、a3類趨向動詞(過)。與之相對應(yīng)，除去“起來”、“開來”，其他復(fù)合趨向動詞也可分為以下3組：c1(上/下/進(jìn)/回+來/去)、c2(出+來/去)、c3(過+來/去)。

(二)“上/下/進(jìn)/回+來/去”與處所詞搭配

在“上/下/進(jìn)/回+處所詞”(結(jié)構(gòu)3-1)的基礎(chǔ)上，加上“來/去”，就形成了“上/下/進(jìn)/回+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)5-1)。

結(jié)構(gòu)5-1中的處所詞，表述或隱喻的是位移的“終點”信息，如果這一信息被表述者“省略”，處所詞就可以去掉，變成“上/下/進(jìn)/回+來/去”的結(jié)構(gòu)。(下文簡稱結(jié)構(gòu)6-1)。具體見表3：

表3　“上/下/進(jìn)/回+來/去”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

結(jié)構(gòu)6-1，呈現(xiàn)出來的“形式”是復(fù)合趨向動詞，其實質(zhì)可看作是結(jié)構(gòu)5-1(上/下/進(jìn)/回+處所詞+來/去)省略中間的處所詞形成的，由此呈現(xiàn)出的語法規(guī)則是：“上來、上去、下來、下去、進(jìn)來、進(jìn)去、回來、回去”等，中間可以加上表述位移“終點”的處所詞，而處所詞放在復(fù)合趨向動詞的中間。

在結(jié)構(gòu)5-1的基礎(chǔ)上，前面加上位移動詞或詞句，就組成“V+上/下/進(jìn)/回+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)7-1)。如果處所詞被“省略”，就變成“V+/下/進(jìn)/回+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)8-1)。具體如表4所示：

表4　“V+下/進(jìn)/回+來/去”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

結(jié)構(gòu)8-1，呈現(xiàn)出來的形式，被視作“V+復(fù)合趨向補語”的結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)也可視作結(jié)構(gòu)7-1省略處所詞后形成的，加上處所詞后就恢復(fù)成結(jié)構(gòu)7-1。由此呈現(xiàn)出一條語法規(guī)則：處所詞與復(fù)合趨向補語同現(xiàn)時，處所詞要放在復(fù)合趨向補語的中間。

(三)“出+來/去”與處所詞搭配

“出+處所詞”(結(jié)構(gòu)3-2)加上“來/去”，可組成“出+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)5-2)；去掉中間的處所詞后，變成“出+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)6-2)。

結(jié)構(gòu)5-2前，加上位移動詞或詞組，組成“V+出+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(本文簡稱結(jié)構(gòu)7-2)；結(jié)構(gòu)7-2，去掉中間的處所詞，變成“V+出+來/去”的結(jié)構(gòu)(本文簡稱結(jié)構(gòu)8-2)。具體如表5所示：

表5　“出+來/去”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

但在實際語言表述中，結(jié)構(gòu)5-2和結(jié)構(gòu)7-2似乎并不常用，更常用的是表6中的兩種結(jié)構(gòu)：

表6　“從”“出+來/去”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

(四)“過+來/去”與處所詞搭配

“過+處所詞”的結(jié)構(gòu)(結(jié)構(gòu)3-3)加上“來/去”，組成“過+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)5-3)；去掉中間的處所詞后，變成“過+來/去”的結(jié)構(gòu)(下文簡稱結(jié)構(gòu)6-3)。

結(jié)構(gòu)5-3前，加上位移動詞或詞組，變成“V+過+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)(本文簡稱結(jié)構(gòu)7-3)；去掉中間的處所詞，變成“V+過+來/去”的結(jié)構(gòu)(本文簡稱結(jié)構(gòu)8-3)。具體如表7所示：

表7　“過+來/去”與處所詞搭配的結(jié)構(gòu)類型

與“出”類似，結(jié)構(gòu)5-3、7-3在實際的語言表述中似乎并不常見，常用的是結(jié)構(gòu)4-3(“V+過+處所詞”，如“游過河”、“跑過馬路”)和結(jié)構(gòu)8-3。

(五)趨向動詞之前的信息“兼容度”

“上/下/進(jìn)/回/出/過”后面都可搭配處所詞，也都可加“來/去”組成復(fù)合趨向動詞，但是“上/下/進(jìn)/回+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)常用，而“過/回+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)不常用。筆者認(rèn)為，這一現(xiàn)象可用信息的“兼容性”來解釋。

上文分析到，作為客觀現(xiàn)象的“位移”，含有位移起點、方式、方向、路徑、終點等“信息”，在組織語詞進(jìn)行表述的過程中，有些信息被省略、虛化，有些信息則被突顯。

不同的趨向動詞及其與處所詞搭配形成的各種結(jié)構(gòu)中，信息省略、虛化、突顯的情況不同。趨向動詞“上/下/進(jìn)/回”與“來/去”，都突顯位移“方向”信息，一個是“客觀處所參照”下的方向，一個是“主觀位置參照”下的方向；搭配處所詞后，都突顯位移“終點”信息，所以“上/下/進(jìn)/回+處所詞”與“來/去”的“兼容度”高，“上/下/進(jìn)/回+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)常用。

趨向動詞“出”不搭配處所詞時，只突顯位移“方向”信息，與“來/去”的“兼容度”高；搭配處所詞后，“出+處所詞”突顯位移“起點”信息，與“來/去”的“兼容度”降低，所以“出來、出去”常用，而“出+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)不常用。

“過”不搭配處所詞時，屬于空間位置參照，位移“起點”、“方向”、“路徑”、“終點”信息都不突顯，需要用“來/去”加以補充；搭配處所詞時，“過+處所詞”突顯位移“路徑”信息，與“來/去”的“兼容度”降低，所以“過來、過去”常用，而“過+處所詞+來/去”的結(jié)構(gòu)不常用。

五、教學(xué)建議

綜上所述，單純趨向動詞可以分為更多的“子類”，每一“子類”的意義和用法都有差異；復(fù)合趨向動詞可視為兩大類單純趨向動詞(“客觀參照”類和“主觀參照”類)的組合，其意義和用法受到其“構(gòu)成成分”的影響和制約。

在與處所詞搭配時，“出”、“過”與“上/下/進(jìn)/出”三類趨向動詞的意義和用法存在很大差異，不應(yīng)“一次性”教給學(xué)生，而應(yīng)分開教學(xué)。筆者建議采用分組、分步教學(xué)的方式，具體如表8所示：

表8　趨向動詞分組、分步教學(xué)示意表

其中，“出”、“過”、“上/下/進(jìn)/出”與處所詞搭配，是整個教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，應(yīng)重點強化，使學(xué)生能熟練掌握其搭配規(guī)則，并將其變成一種“語塊”存入腦中，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)合趨向動詞與處所詞搭配的教學(xué)，這樣有助于學(xué)生理解和掌握，也有助于避免學(xué)生出現(xiàn)“走進(jìn)去教室”、“跑回去宿舍”、“走過圖書館去”等偏誤。

[責(zé)任編輯：李德鵬]

Cognitive reference and classification of directional verbs

ZHANG Xue-guang

(College of International Education,Shandong University,Jinan 250100,China)

Abstract：Directional verbs are linguistic expressions of “displacement” of objects and its cognition. Based on the categories of cognitive reference,simple directional words fall into two categories: “objective reference” and “subjective reference”, and the former can be further divided into “l(fā)ocative reference” and “non-locative reference”.Based on the differences of cognitive reference and prominence of information, if we divide the directional verbs into more subclasses,it will be more convenient for the explaining and learning of directional verbs.

Key Words：displacement; information; cognitive reference

中圖分類號:H14

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-1306(2015)06-0038-08

作者簡介:*張學(xué)廣，男，山東德州人，山東大學(xué)講師，博士，研究方向為對外漢語教學(xué)語法、漢語作為第二語言習(xí)得。