小學語文低年級趣味識字的方案應用研究

鮑桂芬++沈廣兵

摘 要：我國教育改革事業中，對小學的語文教學提出了要以趣味識字為主，激發學生學習興趣，引導學生自主學習。良好的識字、寫字習慣的培養是最重要的任務和目標。因為，閱讀最基礎的要求就是識字，學生能掌握漢字可以直接影響學生的閱讀能力和閱讀興趣。就小學語文低年級的趣味識字法進行分析和討論。

關鍵詞：趣味識字；教學方法；作業量

漢字是由原始社會的甲骨文演變而來的，由此可以說明漢字本身就是一種抽象的符號，所以，傳統的漢字教學模式會導致教學枯燥等問題。但在小學課堂中，識字又是必不可少的部分，因此，要改善傳統教學的枯燥乏味，就需要把興趣當作學生的老師，讓學生保持一個良好的興趣來進行識字學習，才不會讓他們產生抵觸的情緒。

一、小學語文低年級趣味識字現狀

1.教學方式傳統，教學課堂枯燥

經歷過傳統教育的人們都知道，無論是小學還是中學乃至大學，在語文課堂上，老師講課時第一件事就是板書，將知識寫在黑板上，然后讓學生通過看、抄筆記等方法了解記錄，但是每次出現這種情況的時候，學生的反應幾乎是一樣的，就像一臺機器一樣跟著老師的步驟走，根本就沒有產生自己的思維去思考老師所講的內容。在小學中，語文教師注重對每一個漢字的教學過程，但并沒有注意到學生的學習狀態，最后導致學生在學習之后，再見到同一個字時，只是覺得它眼熟而已，并不能夠立刻讀出來。

2.學生對課文的理解

在語文教學中，當老師在教學生識字時，往往只是將課文中的陌生字、詞提出來單獨給學生講解，但是對于整篇課文的內容講解卻是一筆帶過。這樣的教學方式對學生的學習是極其不利的，因為學生僅僅是依靠老師的講解等來學習，根本不會產生自主思考的能力，而且對于學的生字也不能夠完全掌握，導致學習的生字缺乏運用最后很快地就被忘記。

3.作業繁重

一般小學生的語文作業都是以抄詞語、段落和課文為主，教師認為通過抄寫的方式能夠加強學生對學習的字詞的記憶，雖然古語有云：“好記性不如爛筆頭。”但這只是指將知識點用本子記下來，忘記的時候可以翻閱查看，對于這種大量的抄寫字詞來說，只能夠短暫地增強學生對字詞的記憶力，并不能夠保持長久的記憶。而且小學生的注意力本身就不夠集中，容易被外界吸引，一旦作業量過多就會導致學生走神，結果完成作業也和課堂中記憶知識一樣都是機械化地完成。

二、解決措施

1.改變教學方法

小學是學生所有基礎的開端，無論是識字還是思維邏輯，都處于一個懵懂的狀態，因此，建立在具體實物上的教學手段更能夠使學生理解知識。所以為了提高學生的學習興趣，就必須根據其自身的特點進行教學手段的改變，不能夠在使用傳統的教學模式，要將學生的興趣放在第一位，通過游戲、實物展示等一系列有趣的方式對學生進行教學。比如《春天》這一課文的教學，教師可以通過找尋春天的風景圖片以及植物、動物等圖片進行教學，還可以在課堂上讓學生描述自己眼中的春天是什么樣的，然后引導學生對課文的理解和學習，并且將課文中的生詞通過形象生動的教學手段進行教學，使學生能夠保持學習的興趣度，進而促使學生對知識的記憶。

2.注重課文教學

一篇好的文章不僅需要學生去理解其內容和意義，更要學會讀文章。在小學語文教學過程中，教師應該抓住文章的真實情感，讓學生自行閱讀理解，然后根據老師的引導將自己所理解的和課文真實的意義相結合，讓他們真正理解文章的內容和思想情感。

3.減少作業量

教師在布置課后作業的時候，要避免大量地抄寫作業，應該根據學生的興趣來布置作業，比如老師可以讓學生回家找與今天學習的課文相關的故事，讓學生將今天學習的課文講給父母聽，第二天再和同學們一起分享自己找到的故事，老師可以通過故事進行課文的延伸并且增加學生對課文的記憶力。通過更有趣的家庭作業促使學生更愿意學習的心態，讓學生能夠快樂地學習，體會學習的快樂。

總之，語文課不管是在哪個階段都是非常重要的，它是我國的基礎課程，如果沒有語文課我們就不會識字，也不能夠閱讀書本等，也無法研究能夠促使國家發展的事物，由此可見，語文課程對于我國來說具有多么重大的意義。因此，小學語文課堂中基礎的識字教學則需要引起重視，各所小學應該遵循我國教育改革提出的要求，將識字教學從傳統的方式轉化為趣味識字，并且讓識字融入學校的生活中去，讓學生能夠學得更好，促使教育事業能夠發展得更好。

參考文獻：

韓玲.小學語文低年級識字教學研究[D].東北師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮