小學習作教學策略初探

彭澤忠++劉坤福

“語言”中的“語”就是說話，“文”就是寫作。這恰恰也是素質教育加強語文教學的重要思想。可歷年來“作文”卻是小學語文教學的難點，一提作文，教師費神，學生生畏。如何使學生愉快地作文，就成了教師關注的焦點。根據自己近幾年的教學心得，我總結了以下四點，與大家探討。

一、閱讀教學注重積累，明晰寫作方向

教材中的課文語言典范、思想積極，是供學生閱讀、積累的優秀材料。這個過程如果教師能將以前的“教教材”變為“用教材教”，讓學生對具體的語言文字進行品讀、感悟，對詞語、格言、警句、古詩主動選擇喜歡的段落背誦，從中感受到語言藝術的美，他們就會產生對語言文字的熱愛和贊賞之情。教師趁機引導學生學習作者的表達方式、寫作藝術、觀察的方式，此刻抽象的寫作知識借助語言材料變得有血有肉，學生就更樂于學習，并渴望自己也能將生活中的一切事物優美地表達出來。他們也就會主動觀察、體驗周圍的一切人和事，自覺地做生活的有心人。課后，教師再給學生提供練筆機會，引導他們模仿語言文字材料的表達方式和寫作藝術，將他們看到的、聽到的、想到的真實地寫出來。學生就養成了觀察事物的習慣，提高了應用語言文字的能力，還為作文教學奠定基礎。

二、習作教學注重互動，激活寫作欲望

作文教學是否成功，關鍵在于是否打開學生的寫作思路，孩子是否有話可說，有東西可寫。學生學習了每組課文，經歷了多次練筆之后，他們都具備了一定的寫作知識和寫作能力。因此，習作課上教師只需根據練筆的情況對寫作知識作簡明扼要的歸納，讓學生審清本次作文的主題，而重心則是在互動中擴展學生的視野，激活寫作思路，培養積極的寫作態度。教學中，教師可采用分小組形式，讓學生根據寫作要求，互相欣賞練筆的小作文，發表自己的見解，在討論中激活思維；或選出一至兩篇具有代表性的作文在班上共同評點，學生用口頭修改的方式，對詞句段進行修改，再對照經多次修改后的成果，他們就會明白遣詞造句的功夫不會白費，主動養成修改的習慣，提高用詞用句的能力；或先組織與此次作文相關的活動，讓學生在活動中觀察、體驗，他們就會產生將“玩”的情景說寫出來的欲望；也可與學生一起欣賞美文，感悟美詞、美句、美境，起到熏陶遷移的作用，喚起學生動筆的沖動。正如第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激活、喚醒、鼓舞。”所以，只有多一些活躍的交流、活動和鑒賞，學生才會真正產生強烈的寫作欲望。

三、評點習作，注重亮點，樹立寫作信心

“自信造就一個人，自卑毀掉一個人。自信者從困難中看到希望，自卑者從希望中看到困難。”我們可以看出自信對于一個人是多么重要。可是，學生的自信從哪兒來呢？從教師的關注、鼓勵、肯定和適當的表揚中來。所以，老師點評作文時，應該去發現學生作文中的優點，哪怕只有一詞一句，甚至一個標點也要指出來，給予肯定和鼓勵，學生就會感到成功的喜悅，就會盼望更大的成功，就會對修改意見呈現出積極的態度，主動思索修改的辦法。而“文章不厭百回改”的積極性也來于此。學生有好作文時，應不吝惜地給予展示的空間。或裝訂成冊在班上傳看，或張貼在班級學習園地，或向報紙雜志投稿。學生就會得到更大的自信，創作激情也會越來越高。

但是如果教師點評作文一味地追求如何幫學生修改作文的話，學生就會形成馬虎作文，懶于修改的習慣。因為他們想反正會有老師改；其次還會產生自我否定意識或抵觸情緒，以為自己寫不出好作文或老師不尊重他的勞動成果；另外，壓抑了學生創造才能的發展和個性特色的發揮，不能形成“百花齊放，百家爭鳴”的活躍氣氛。所以，教師的點評要給予學生足夠的信心。

四、課外注重激勵，鑄造長久興趣

古語道“腹有詩書氣自華！”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟！”因此，語文教師應將引導學生讀優秀的課外讀物作為作文教學的一個重點。這樣做不僅為寫作鋪墊了厚實的語言、方法基礎，同時也是塑造完美人格，豐富人生的一個重要渠道。

具體的引導方法是教師為學生提供充足的閱讀課外書的時間和內容，注重讀書方法的指導和興趣的調動。如，讀書要邊讀邊感受，邊聯想，不僅要與書中主人公共悲喜，還要站在旁觀者的立場認識、分析，不僅要選優秀的詞、句、段摘抄，還要寫出讀書心得體會，做到口到、手到、心到；或者教師經常和他們一塊兒看書，互相切磋，針對同一篇文章交流認識看法，在交流中學生得到成就感，從而增強讀書的興趣；還可以通過開展“讀書筆記展”，“名言、警句、古詩背誦比賽”“我的讀書方法介紹”“我最愛看的一部書”等活動來激勵學生養成愛讀書、會讀書、讀好書的習慣，并在寫作中讓學生體會“讀書破萬卷，下筆如有神。”

總之，對于習作來說，觀察是前提，積累是基礎，材料加工是關鍵。學生通過教師的正確引導，就會感到生活中有作文，學習中有作文，從而走上一條快樂的寫作之路！

參考文獻：

李增德.淺談小學生習作教學策略[J].中小學教育，2013（01）.

編輯 薄躍華