小學(xué)中高年級詞語教學(xué)宜“精”宜“活”

孫亮

詞語教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是閱讀教學(xué)順利開展的基石和前提。中高年級的學(xué)生雖然有了一定的識記方法和一定的理解能力，但這種能力受年齡和生活環(huán)境影響是很有限的，簡單的詞語講多了，學(xué)生不耐煩；含義深的詞語講少了，學(xué)生又不懂。因此，中高年級的詞語教學(xué)就要根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況，變得精簡、靈活起來。

一、課始學(xué)詞宜精，為學(xué)文定下基調(diào)

張祖慶老師在教學(xué)五年級上冊《狼牙山五壯士》時，這樣安排詞語教學(xué)。

教師范讀課文，學(xué)生交流初步印象之后：

師：同學(xué)們，屏幕上有兩組詞語，我想請同學(xué)來讀一讀。

出示第一組詞語：

大舉進(jìn)犯 墜落山澗 粉身碎骨 嘰里呱啦 紛紛滾落

師：誰能把這一組詞語讀準(zhǔn)確？

（指名讀）

師：你讀得很正確，但是我相信你能讀得更自信，好不好？

（生再讀。這一遍讀得更響亮）

師：為他的進(jìn)步喝彩！好，第二組詞語我也請一個同學(xué)來讀一讀。

（出示第二組詞語：全神貫注 昂首挺胸 居高臨下 斬釘截鐵 熱血沸騰 驚天動地 氣壯山河）

（指名讀）

師：讀得很不錯！

《狼牙山五壯士》一課中出現(xiàn)了很多四字詞，是詞語教學(xué)的重點，張祖慶老師牢牢抓住這一特點，精選出12個四字詞，由讀準(zhǔn)確到讀出感覺，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，一舉揭開課文通過動作、神態(tài)等進(jìn)行對比描寫，奠定了崇敬英雄、痛恨敵人的感情基調(diào)，可謂一舉多得！如此處理讓學(xué)生在驚喜之余也提高了學(xué)習(xí)詞語的興趣，跳出了繁瑣、枯燥的讀詞后再理解的模式，令人眼前一亮。

二、課中“嚼”詞宜細(xì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本

課文中有些詞乍看之下似乎平平無奇，卻在文中起著重要的作用。這樣的詞抓住了，往往能牽一發(fā)而動全身。找到它們，揉碎了，搓爛了，嚼透了，就能品出不一般的味道。

王崧舟老師《二泉映月》一課中，時時能嚼出這樣獨特的滋味來。

師引導(dǎo)學(xué)生尋找文中描寫“二泉映月”這一美景的詞句。

……

生4：（朗讀）“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。”

師：阿炳看不見了，但你卻看見了。你看見什么了？

生4：我看見了“月光似水，靜影沉璧”。

師：“靜影沉璧”指的是什么？

生4：指的是月亮的影子倒映在泉水中。

師：你們誰知道“璧”的意思？

生5：“璧”就是美玉。

師：是的，一輪圓月倒映在泉水中，就像一塊怎樣的美玉呀？

生6：潔白的美玉。

生7：透明的美玉。

生8：像大圓盤一樣的美玉。

師：現(xiàn)在明白“靜影沉璧”的意思了嗎？

生：（齊答）明白了。

……

沒有大段的品析，沒有過度的講解，甚至也沒有出示圖片資料。王崧舟老師就是由字義而解詞義，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，進(jìn)而得畫面，入感情，讓一個個毫無生氣的詞語漸漸豐滿起來、立體起來、生動起來，也讓學(xué)生與文本的距離一下子拉近了。更絕的是，通過詞語的重組，王老師竟然引領(lǐng)學(xué)生將這些詞語讀成了一首詩，這種發(fā)現(xiàn)—理解—感受—再創(chuàng)造的過程，真是令人拍案叫絕！老師詩一樣的語言，頭腦中詩一樣的畫面，誦讀著詩一樣的文字，這樣細(xì)品出來的詞語學(xué)生怎么會記不牢，怎么會用不活呢？

朗讀、想象與激發(fā)學(xué)生的生活體驗可以說是成功的詞語教學(xué)必備的三件神器。

三、練習(xí)用詞宜“活”，讓掌握的詞語學(xué)以致用

詞語練習(xí)并不單單指抄詞、聽寫、默寫等枯燥機械的訓(xùn)練方式，靈活的練習(xí)形式、適當(dāng)?shù)碾y易程度會讓學(xué)生感到學(xué)有可用，能學(xué)以致用，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一位老師在教學(xué)《詹天佑》一課時，這樣設(shè)計：

師：面對著高大的銅像，你一定有很多話想對詹天佑爺爺說。來，孩子們，拿起我們的筆，先將要說的話寫下來。寫的時候，可以選用課文當(dāng)中學(xué)過的下列詞語，也可以不用這些詞語。但是，一定要表達(dá)此時此刻你內(nèi)心最真摯的情感。（音樂《沉思曲》漸起）

課件屏幕出示：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對著高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說……

先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學(xué)過的下列詞語：

阻撓 要挾 嘲笑 藐視 毅然 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號 高山深澗 竣工 回?fù)?贊嘆不已

（學(xué)生在《沉思曲》音樂聲中寫話）

師：好，孩子們，放下你手中的筆，讓我們面對詹天佑的銅像，讓我們表達(dá)內(nèi)心的一份真情。你讀。（和著音樂）

生1：詹天佑爺爺，我很敬佩您！您不怕困難，不怕外界的嘲笑，以杰出的才能修筑了京張鐵路。這是中國人修筑的第一條鐵路。我敬佩您的愛國精神，敬佩您的卓越才能，敬佩您修筑京張鐵路時的堅定信念。我長大了，也要像您一樣為祖國奉獻(xiàn)出自己的一份力量。

生2：在帝國主義的阻撓、要挾，外國報紙的嘲笑、蔑視面前，您毅然接下了這份重?fù)?dān)。狂風(fēng)怒號、高山深澗沒能使您屈服。當(dāng)鐵路提前兩年竣工的時候，不僅給了帝國主義者一個有力的回?fù)簦嗟膭t是國人的歡喜。您是一位杰出的愛國工程師！我們應(yīng)該向您學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)的本質(zhì)是語用教學(xué)。我們教學(xué)的最終目的是使學(xué)生懂得如何運用語言，學(xué)會表達(dá)。提高學(xué)生的語言文字運用能力不僅僅體現(xiàn)在寫作中，在詞語教學(xué)中一樣可以貫徹落實。

參考文獻(xiàn)：

王正云.綻放詞語教學(xué)的魅力[J].小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版，2010（09）.

編輯 趙飛飛