挖掘教材資源 用好教學插圖

高惠娟

我們使用的人民教育出版社出版的低年級語文教材，每一篇課文、每一頁都配有精美的插圖，而且每幅插圖新穎、活潑，富有童趣，具有很強的啟發(fā)性。教師如果能夠挖掘好、使用好這些插圖，語文課堂教學效果會更精彩。

一年級語文上冊教材從漢語拼音開始每一幅插圖就是一個小故事，但是部分教師在教學時只是機械地讓學生記住字母的字形和讀音，沒有真正理解編者的意圖，只把插圖當作記憶拼音字母的輔助教具，忽略了插圖的其他功能。

以一年級語文第一冊第一課漢語拼音教學“ɑ o e”為例（課本6～7頁），教學內(nèi)容很簡單：認識三個韻母，能夠讀出三個韻母的四種聲調(diào)。老師們往往機械地教學生反復寫，反復讀。忽略了課文中那副精美的插圖。這是一幅優(yōu)美的鄉(xiāng)村風景畫，有綠樹青山、碧綠的小溪，美麗的大公雞、可愛的小鴨子，漂亮的大白鵝，唱歌的小女孩。新課標指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”這幅美麗的插圖可謂是神來之筆，我們在教學中要引導、激發(fā)學生說話的興趣和欲望。剛開始孩子們肯定有些拘謹或是無從說起，教師要多多鼓勵哪怕是孩子們能說一句、三句、五句都應該值得稱贊。我在教學中一直堅持了下去，一學期結束后，孩子們不但能看圖說話，還能夠用上“先……接著……最后……”這樣表示先后順序的提示詞語來表達。而且可以編出了一個個充滿童趣的童話小故事。

語文教學中有很強的情感教育，利用插圖展開想象，有助于激發(fā)學生情感，打開學生的想象之門。例如，第三冊《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事，是以連環(huán)畫的形式編排的。教學時，我借助連續(xù)的插圖，先演示課文插圖，提出問題：你都看到了什么？看圖時，學生思維活躍，紛紛發(fā)言，對圖中的內(nèi)容興趣盎然。這時，我讓學生仔細觀察圖中幾個動物的神態(tài)、動作，想象他們的語言，猜猜他們的心理。學生在剛才認真觀察的基礎上，在我又一問題的引導下，展開豐富的聯(lián)想，各抒己見，我驚奇于他們奇妙的想象力，讓我也陶醉其間。

作為低年級語文教師，在備課時一定要深挖教材，考慮周全，教學環(huán)節(jié)的設計中一定要充分、有效地發(fā)揮課文中插圖的作用，從而培養(yǎng)學生理解、觀察、想象和語言表達等方面的能力。

編輯 王團蘭