注重文體，彰顯魅力

笪紅珍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”作為教師，在解讀文本的時(shí)候不能僅僅看到文本的思想內(nèi)容，更要關(guān)注文體樣式；不能只看到文字表面承載的言語(yǔ)信息，更要看到文字背后隱匿的言語(yǔ)形式。下面就結(jié)合課堂實(shí)例說(shuō)說(shuō)自己關(guān)于文體方面的一些認(rèn)識(shí)和想法。

其一，明確要求，把握文體目標(biāo)。“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段提出的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂只有明確課標(biāo)制定的宏觀目標(biāo)，才能更好地把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心價(jià)值所在，因此每一個(gè)教師在上每一節(jié)課的時(shí)候，明確教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。每一課的文體都有著不同之處，教師教學(xué)中要把握文體特征，制定合適的目標(biāo)。例如，《孔子游春》一文的教學(xué)中，教師在教學(xué)時(shí)緊緊抓住文本敘事性的特點(diǎn)，通過(guò)“賞春”“論水”“言志”這三個(gè)板塊進(jìn)行課堂教學(xué)，充分利用文本的具體語(yǔ)言解讀敘述性文體的特點(diǎn)，關(guān)注了敘事性文本的表達(dá)。第二自然段“賞春”的教學(xué)，教師則緊緊扣住文本的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)擬人、比喻、排比的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀、想象中進(jìn)行感悟。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師采用了比較的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的不同。對(duì)于學(xué)生能自己理解的內(nèi)容，老師讓學(xué)生反復(fù)讀，再進(jìn)行比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟。課堂上，教師有了明確的要求，從文體的樣式出發(fā)，會(huì)更好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展好課堂的教學(xué)活動(dòng)。

其二，關(guān)注文本，開(kāi)發(fā)文體資源。蘇教版教材在一些課文后安排了“閱讀鏈接”，如“作家卡片”“名著便覽”等，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀，為文本學(xué)習(xí)儲(chǔ)備些信息。也可以自己對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》《莫高窟》等寫(xiě)景類說(shuō)明性文體時(shí)，可以抓住游覽的順序來(lái)進(jìn)行教學(xué)。移步換景是寫(xiě)景類文章通用的寫(xiě)作手法，教師在教學(xué)中可以利用說(shuō)明性這類文本的特點(diǎn)，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

其三，滲透方法，有效感悟文體。教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，要進(jìn)行信息整合。首先，要讓學(xué)生通讀文本，了解大意。其次，根據(jù)需要解決的問(wèn)題找準(zhǔn)切入點(diǎn)。然后再選擇準(zhǔn)確的“點(diǎn)”，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合。比如《青海高原一株柳》這是一篇說(shuō)明性文體的文章，教師抓住柳樹(shù)的神奇切入課文的學(xué)習(xí)，但學(xué)生更該學(xué)習(xí)的是對(duì)文章借物喻人、托物言志的理解，教師在教學(xué)中要抓住柳樹(shù)的生存環(huán)境、外形特征等諸多方面的因素引導(dǎo)學(xué)生水到渠成地理解文本，從而在閱讀文本的過(guò)程中滲透想象、對(duì)比這樣的寫(xiě)作方法，真正達(dá)到閱讀的實(shí)效，形成有效感悟。

編輯 張珍珍