多感官刺激，讓培智課堂趣味無窮

楊晨

心理學(xué)研究表明，人們主要通過各種感覺器官接受外來信息和接受知識，按其比例：視覺占83%，聽覺占11%，嗅覺、觸覺、味覺共占6%。從外界經(jīng)5個(gè)感官接受到的信息傳入大腦后，存儲及運(yùn)用這些信息需要內(nèi)視覺（對應(yīng)視覺）、內(nèi)聽覺（對應(yīng)聽覺）、內(nèi)感覺（對應(yīng)嗅覺、觸覺、味覺等）的參與。培智學(xué)校的學(xué)生，由于先天不足，無法像正常孩子一樣去感受生活，他們更需要借助多種感官來調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。培智學(xué)校的課堂必須以智障學(xué)生的實(shí)際需要為中心，開展適合孩子身心發(fā)展的教育教學(xué)。課堂是智障學(xué)生獲取知識和技能最重要的場所，因此多感官刺激，增強(qiáng)培智課堂的趣味性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，顯得尤為重要。

一、調(diào)動視覺，喚醒體驗(yàn)

智障學(xué)生的思維多以直觀形象為主，他們大多對圖片、視頻等信息非常感興趣。因此，在課堂上應(yīng)當(dāng)多采用“看一看”的教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們內(nèi)心的體驗(yàn)。

例如，在培智語文課堂上教授《美麗的花兒》一文時(shí)，用各種精美逼真的鮮花圖片導(dǎo)入，一下子就能吸引學(xué)生的眼球，喚醒他們對各種美麗花兒的記憶。各種鮮花的圖片還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀看它們的特點(diǎn)和形狀，培養(yǎng)他們的觀察力。在培智數(shù)學(xué)課堂上教授《認(rèn)識鐘表》時(shí)，選取大小不一的各種鐘表模具給學(xué)生看一看，不僅加深了他們對鐘表的認(rèn)識，還強(qiáng)化了他們珍惜時(shí)間的意識。在生活技能課堂上，教授《紅綠燈》一課時(shí)，可以播放事先準(zhǔn)備好的視頻，視頻中是行人在過馬路時(shí)的片段。當(dāng)紅燈亮?xí)r，行人停止了腳步，站在斑馬線一端等待；當(dāng)綠燈亮?xí)r，大家有秩序地過馬路。這段視頻讓學(xué)生對紅燈停、綠燈行有更直觀的認(rèn)識。

二、調(diào)動聽覺，深化體驗(yàn)

智障學(xué)生對音樂、有聲讀物等聽覺材料也有濃厚的興趣，比起普通孩子，他們更喜歡輕松活潑的音樂和簡單直接的兒歌。在課堂上，適時(shí)播放與所教內(nèi)容貼合的音樂和兒歌，不僅可以緩解他們的學(xué)習(xí)壓力，還能有效增強(qiáng)他們的理解力。

例如，在培智數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)加減法覺得枯燥乏味，沒有興趣，開始出現(xiàn)注意力分散、眼神渙散的現(xiàn)象，就很有必要播放一些輕快的歌曲，特別是選取一些學(xué)生熟悉和喜歡的兒童歌曲，在課堂上讓學(xué)生跟隨音樂小聲哼唱，舒緩他們的情緒，減輕他們的疲勞感。在培智語文的課堂上，有聲讀物是不可缺少的，特別是對于智障學(xué)生，簡單易懂的兒歌是他們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的一個(gè)很好途徑，聽兒歌，跟讀兒歌，直到慢慢學(xué)會說兒歌。很多有聲讀物里面還加入了音樂的元素，伴著柔和的輕音樂，學(xué)生會更加放松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能在充分理解的基礎(chǔ)上激發(fā)想象力，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

三、調(diào)動內(nèi)感覺，內(nèi)化體驗(yàn)

內(nèi)感覺包括觸覺、味覺和嗅覺。筆者認(rèn)為培智課堂與普通學(xué)校課堂最大的不同可能就在于此。培智課堂應(yīng)當(dāng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重學(xué)生的情境學(xué)習(xí)。因此，在培智學(xué)校的課堂上，通過各種活動提升智障學(xué)生的內(nèi)感覺能力非常重要，很有必要。

例如，在培智美術(shù)課堂上，繪畫教學(xué)不再是簡單涂色、畫簡筆畫等，而是要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生真切體驗(yàn)所畫的東西。教授畫蘋果時(shí)，筆者帶來了很多種類的蘋果，讓學(xué)生真切體驗(yàn)。學(xué)生一個(gè)一個(gè)地摸一摸，感受蘋果的形狀和光滑感，聞一聞蘋果特有的芳香，最后讓每個(gè)學(xué)生都嘗一嘗蘋果的滋味。帶來的蘋果，有的大有的小，有的光滑有的粗糙，有的香脆有的酥松，有的酸有的甜。通過一系列內(nèi)化體驗(yàn)后，培智美術(shù)課堂不再是單調(diào)的涂色和臨摹，而是變成了有滋有味的生活實(shí)踐課。學(xué)生對蘋果有了真切的了解之后再進(jìn)行繪畫，結(jié)果大大超出了預(yù)期效果。筆者還將這種方法推廣到生活技能的課堂中，把各種蔬菜帶到課堂上，讓學(xué)生全面地認(rèn)識了各種蔬菜。看一看，摸一摸，聞一聞，甚至是洗一洗，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行烹飪。學(xué)生非常喜歡這樣的體驗(yàn)，很容易就記住了它們的名字，并能準(zhǔn)確說出它們的名稱。這些環(huán)節(jié)充分調(diào)動了智障學(xué)生的多種感官，促進(jìn)了他們的思維發(fā)展，培養(yǎng)了他們的觀察力和語言表達(dá)能力。

四、調(diào)動運(yùn)動覺，升華體驗(yàn)

依據(jù)智障學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)踐性是培智學(xué)校課程的重要特點(diǎn)。如何讓智障學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行更多的實(shí)踐，在實(shí)踐中升華體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的？筆者認(rèn)為，體驗(yàn)的產(chǎn)生，緣于體驗(yàn)者對體驗(yàn)對象有了切身的感受，因此親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對于體驗(yàn)的形成具有特殊意義。教師在課堂上可以創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生參與其中演一演，動一動，不但可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，也有利于培養(yǎng)他們的生活技能。

例如，在培智語文課堂上教授《快樂的一家人》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演其中的人物，直接讓他們進(jìn)入文本，演繹對話。這樣也利于學(xué)生更好地明確人與人之間的關(guān)系。在培智數(shù)學(xué)課堂上，筆者也會經(jīng)常帶著學(xué)生模擬超市購物，盡可能創(chuàng)造出貼近超市或商場的情景，引導(dǎo)學(xué)生扮演售貨員和顧客，在角色扮演中，學(xué)會看價(jià)格，認(rèn)識標(biāo)簽，學(xué)會計(jì)算找錢等。這些游戲很受學(xué)生的歡迎，在極高的熱情中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，事半功倍。

課堂是智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的重要場所，利用多感官刺激教學(xué)，能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的參與度和注意力，使他們的學(xué)習(xí)更加有效，讓培智學(xué)校的課堂趣味無窮。

編輯 孫玲娟