盡小者大 慎微者著

殷青松

小組合作學習是目前較普遍采用的一種富有創意的教學理論與策略。以小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我在探索高效課堂的實踐中，不斷轉變教學理念，不斷努力學習探索、嘗試實施小組合作學習的模式，以期更好地指導和改善教學，這里談幾點我的做法和體會。

一、向學生借力，讓課堂成為學生展示的舞臺，提高學生學習的主動性

學習的最理想途徑是創造條件讓學生自己去發現新知。只有經過自我發現的過程，才可以理解得更深刻，并且更容易掌握其規律和聯系。課堂教學活動中，我把學習的主動權交給學生，讓他們更積極主動地參與到學習過程中，但學業水平的差異給我的課堂教學目標達成帶來一定的挑戰。我意識到要把班上成績優秀的學生發動起來，學習中將多出許多小老師，而且他們天天在一起，每天超過八個小時在一起，更重要的是他們有著相同或者相近的思維模式。在他們的相互幫助下，每個成員都更容易獲得提高，所以必須將各層次學習能力的學生進行合理搭配，組建學習小組。教學過程中提出問題我都留給每個學生足夠的思考時間，并且讓問題盡可能在學習小組內解決，小組內解決不了的，還可以與其他組交流討論，組間也解決不了才提請老師點撥由全體小組討論解決，配合著恰當的情境和合理的問題設置，也使我輕松許多，教學更高效，學生掌握情況更好。

二、對集體施力，把小組打造成優秀的學習團隊，培養學生的合作精神

學會合作是時代對人的基本要求，現實生活中的任何一件事情，任何一項任務，大都需要通過人與人之間的交往、合作才能得以完成。小組合作學習只是一個簡單合作的縮影，我在嘗試小組合作學習教學中碰到許多困難，如對提出問題后小組成員互相推辭，誰也不發言；或者小組成員都搶著表達自己的意見，誰也不聽誰的；個別小組只有個別學生發言，其他學生只當自己是聽眾；還有小組可能借此機會閑聊、說笑或者干別的事……這樣的合作學習只流于形式，主要是學生對合作認識不夠，教師指導不力。怎樣才能解決小組合作學習中學生不合作的問題呢？我主要關注小組合作學習的實踐與養成：

1.初中物理學科中很多知識點的規律性和邏輯性較強，我在進行這些規律總結時采用分組討論歸納的方式，在實踐中提高學生的合作能力。

2.在小組合作學習匯報時，要求學生必須說：“我們覺得……”“我們小組認為……”避免說：“我覺得……”“我認為……”等，在實踐中養成合作意識。

3.引導組內學生自主合理分工，誰操作、誰記錄、誰匯報、誰統籌……但成員分工又不一成不變，要求學生首先選擇做好自己最拿手的，其次向同伴學習自己沒把握的，最后通過多次學習鞏固自己有困難的。使每位成員能感受并實踐小組每個角色，體味其中的艱辛與收獲，更要重點強調小組合作學習的基本要求：（1）每位成員都有義務確保其他成員掌握教學內容；（2）所有成員都完成學習任務后才算真正完成；（3）請求他人或老師幫助之前，要先請求小組其他所有成員的幫助。在這樣的小組合作學習中，會主動為別人排憂解難，會正確對待遇到的困難，知道怎樣實現共同的計劃，學會共同創造與分享……這樣的小組才是一個優秀的學習團隊。

三、小組合作學習的深入開展離不開教師的作用

大家都知道“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”的故事，三個和尚沒水喝的原因只在于他們缺乏創新的引導而已。小組合作學習絕不僅僅是學生的事，離不開教師的參與、關注，需要適時給予學生指導。教師要緊密聯系教學目標與學生實際，選擇合適的情境，周密設計合作學習中的任務，給予充分的時間，才能有目的、有計劃地引導學生合作學習，這就要求教師在平時教學前要做好充分的準備。我們可以主要從以下幾個方面進行準備：

1.哪些內容需要小組合作學習？我們關心學生在課堂上學會多少，但我們的教學內容并不都適合或者需要小組合作學習，在備課初期我們就要考慮清楚哪些內容或某些內容的某些環節是真正需要小組合作學習的。

2.確認某一環節是否真的需要小組合作學習。針對想要實施小組合作學習的環節還要再次確認。考慮如果實施后能否達到你預期的效果？現在的課堂需要高效，沒有時間也不允許低效的小組合作學習，所以能不能不用？

3.最重要的就是該怎么組織實施小組合作學習。明確小組合作學習需要解決什么問題？問題應該怎樣提出？問題要具有一定的思考性、啟發性和探索性，還要符合學生的認知水平和思維習慣，如果學生不加思考就能回答或者都不能準確回答，那這些問題的價值就不高。這次小組合作學習需要設計幾個問題？合作學習能給予多長時間？很多時候我們預設的時間并不能滿足學生充分學習的需求，主要還是我們對學生會出現的其他情況估計不足。學生在小組合作學習過程中遇到困難時，教師又該如何點撥、引導？哪些小組的哪些成員又是特別需要關注和點撥的對象？關于各小組成員學習的效果又依據怎樣的評價標準？要想小組合作學習更深入開展，可能是我們教師要更多，更充分的準備而已。

課堂教學中的教師與學生地位是平等的，同時學生間也是平等的，學生在小組合作學習中只是分工不同，學生可以在平等的交流中充分展示自己，教師也是學生學習和探究的啟發者、合作者、促進者，關注并完善實踐中的一些細微之處，才能把小組合作學習的能量發揮出來。

編輯 孫玲娟